различные технологии обучения. Обновление старшей ступени общего образования призвано сделать его более индивидуальным, функциональным и эффективным. В решении задач, поставленных перед школой, с одной стороны, учащимися и их родителями, а с другой – Правительством Российской Федерации, школа ориентируется на концепцию профильного образования.[25]

Факультативы в течение длительного времени являлись одним из важных компонентов учебного процесса, проведение которых способствовало расширению и углублению математических знаний школьников, а также развитию их способностей, интереса к предмету и т. д. В настоящее время согласно новой концепции математического образования, ориентированной на предпрофильную и профильную подготовку учащихся средней школы, в учебный план школ были включены наряду с факультативами элективные курсы. На современном этапе элективные курсы выступают как составная часть предпрофильной подготовки учащихся школ и в тоже время они являются обязательными курсами по выбору учащихся обучающихся на старшей ступени школы или в техникуме.

Обучение математике предполагает, во – первых, прочное овладение учащимися необходимым минимумом математических знаний, умений и навыков, во – вторых, развитие математического мышления учащихся, их кругозора. Решение второй задачи немыслимо без более детального изучения математики, в том числе и через элективные курсы.

Одним из основных направлений модернизации является дифференциация и индивидуализация обучения. Этой цели служит элективный курс.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Элективные занятия (от лат. Electus – избранный, то есть занятия по выбору) составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана. Для элективных занятий не существует образовательных стандартов.

Элективные занятия давно зарекомендовали себя как отличный способ дать учащемуся дополнительные знания в интересующей его области. В чем особенность элективных занятий, и что общего у элективных занятий с курсами дополнительного образования? Элективные курсы выбирает учащийся. В процессе выбора элективных занятий учащийся и его семья встают перед необходимостью не только отбора «полезных» для них знаний, но и отказа от некоторого набора других. Это позволяет расширить территорию общения, что в настоящее время уже имеет самостоятельную ценность.

Элективные занятия – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, которые выполняют две функции:

• Поддержание изучения основных профильных предметов на заданном стандартом уровне;

• Служение средством для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

Такие занятия не должны повторять программу базового среднего образования или так называемых профильных курсов. Схема обучения на элективных занятиях достаточно проста. Преподаватель предлагает учащимся выбрать несколько предметов, после чего подростки получают необходимый багаж знаний по интересным им направлениям. Например, учащийся может выбрать «Математическую статистику» или «Бизнес – английский».

Внедрение элективных занятий приобретает особое значение для обучения основополагающим дисциплинам, в частности, математике. Необходимо отметить, что в последние годы наметился разрыв между уровнем математических знаний выпускников школы и требованиями вузов. По словам профессора МФТИ, члена – корреспондента РАН , это вызвано:

• неумением студентов отличить то, что они понимают от того, что они не понимают;

• неумением логически мыслить, отличая истинное рассуждение от ложного;

• неумением вести диалог: понять вопрос преподавателя и ответить на него;

• стереотипностью восприятия информации, снижением общего культурного уровня.

Выбирая методику проведения элективных занятий, необходимо вспомнить о богатом наследии древнегреческих философов. Основатель одной из известнейших школ того времени Сократ ввел в процесс обучения диалог – систему вопросов и ответов, направленных на то, чтобы приблизить ученика к истине. Сократическая беседа, получившая впоследствии название эвристической, заняла достойное место в системе современных методов, хотя ее потенциал используется современной педагогикой недостаточно.

Важно помнить, что применяемая методика обучения должна постепенно развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. Так как программа элективных занятий чаще всего является авторской, ее усвоение потребует от ученика умения слушать и воспринимать материал, легко его конспектировать, а также использовать дополнительную литературу. С другой стороны, элективные занятия должны способствовать развитию навыков самостоятельной работы, поэтому особое внимание необходимо уделить организации исследовательской деятельности. С этой целью в программу должны быть включены различные практикумы:

• групповая работа с научным текстом с последующим коллективным анализом для определения основных понятий, для выделения проблемы, постановки целей и задач исследования;

• работа в библиотеке: подбор литературы по заданной теме с помощью каталогов;

•работа в компьютерном классе, использование электронных энциклопедий и справочников, использование поисковых серверов Интернет для подбора информации;

• публичные выступления по заданной проблеме.

Можно условно выделить следующие типы элективных занятий:

I. Предметные, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный план.

II. Межпредметные, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные занятия, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

Для самостоятельного творческого овладения знаниями следует формировать способность к открытиям нового в известном, содействовать превращению этой способности в инструмент человеческой деятельности во всех сферах жизни. В связи с этим процесс обучения необходимо все больше ориентировать на развитие способности к творческой и эвристической деятельности. Еще недавно основная цель обучения состояла в основном в освоении готовых знаний, обобщении результатов созданного предшествующими поколениями. Приобретение опыта творческой деятельности, развитие креативности личности не рассматривалось в качестве актуальной задачи. Настоящее время потребовало перехода именно к творческой доминанте, так как основная цель образования связывается с развитием личности и ее способности к активной деятельности.

При проведении элективных занятий можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов учащихся. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD – дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов, как на занятиях, так и в процессе самообразования.

Реализация элективных занятий в профильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности:

Самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; Семинарами, дискуссиями, творческими встречами; Информационная поддержка образовательной деятель­ности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных тестов, телекоммуникационных средств; Проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; Социальные и профессиональные практики на адаптационных рабочих местах  и другое.

Требования к занятиям: одно из важных требований – полнота. Элективные занятия в пределах конкретной образовательной территории должны быть представлены по всем имеющимся профилям.

Набор предлагаемых занятий должен носить вариативный характер, то
есть по каждому профилю их количество должно быть избыточным
для обеспечения реальной свободы выбора курсов учащимися. Содержание также должно быть привлекательным для уча­щихся. Это не значит, что курсы должны превращаться в шоу, но научный по содержанию
материал надо стремиться подать в интересной, занимательной форме
с включением оригинальных, важных и интересных для учащихся сведений. Занятия не должны быть длительными. Их продолжительность может варьироваться, но оптимальная находится в пределах 8 – 16 часов. Таким образом, создаются условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы учащемуся менять «пакет курсов», по крайней мере, два раза за учебный год.

Содержание элективных занятий должно не только
включать информацию, расширяющую сведения по учебным
предметам, но и знакомить учащихся со способами деятельности,
связанными с обучением по программе того или иного профиля.

Учебные занятия в рамках курсов по выбору должны проводиться
преимущественно в активной форме.

Занятия должны быть предложены учащимся в конце учебного года, чтобы к следующему учебному году можно было дать ­
информацию для учащихся о предлагаемых им курсах и сформировать
муниципальную образовательную сеть.

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются исходя из конкретных условий. Программа элективных курсов должна соответствовать ряду требований. В педагогической науке есть теория написания программ. Но никакой учебник не научит структурировать материал, связывать все необходимые структурные элементы программы в строгой логической последовательности. Это – результат многолетнего опыта и серьезных умственных усилий. Программа не может и не должна быть просто отпиской, бумажкой. Составление программы – серьезная научная работа. С помощью программы преподаватель повышает уровень обобщенности знаний, совершенствует мышление.

Программа выполняет важные функции в учебном процессе. Первая функция – это функция планирования. Программа показывает пути достижения запланированных результатов в пределах конкретно определенного временного промежутка. Вторая функция – это функция контроля. Программа раскрывает средства контроля достижения результатов. Третья функция – научная. Про­грамма способствует переводу научных знаний в плоскость усвоения их учащимися, делает научные знания предметом образования. Причем в основе программы может быть не только теоретическое обобщение научных знаний, но и эмпирическое обобщение, и обобщение опыта практической деятель­ности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11