Эстрадная хореография (стр. 8 )

Русский  стилизованный

Вращения

  а) на подскоках с продвижением вперед по диагонали;

  б) с движением «моталочки»;

  в) с откидыванием ног назад.

Требования к уровню подготовки

К концу обучения дети должны знать:

- рисунок танца, особенности взаимодействия с партнёрами на сцене;

- метроритмические раскладки исполнения движения,

- особенности и традиции изучаемых народностей.

уметь:

- исполнять на сцене различные виды народно-сценического танца, произведения учебного хореографического репертуара;

- передавать в движении сложные ритмические рисунки русских, молдавских, украинских и белорусских;

- работать над сложной координацией движений;

- владеть культурой исполнения;

- владеть хореографической памятью;

- владеть техникой движения.

Партерная гимнастика

Комплексы упражнений партерной гимнастики

1. Упражнения для развития эластичности мышц стопы, растяжения ахилловых сухожилий, подколенных мышц и связок

2. Упражнения для развития подвижности и гибкости коленного сустава

3. Упражнения для развития подвижности и раскрытия тазобедренных суставов, эластичности мышц ног и растяжения задней поверхности тела

4. Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса

5. Упражнения для развития гибкости позвоночника, укрепления мышц спины и на растяжение передней поверхности тела (прогибы)

6. Упражнения на растяжение боковой поверхности тела

7. Упражнения на скручивание позвоночника

8. Упражнения для разработки подвижности суставов плечевого пояса и укрепления мышц плеча и предплечья

9. Упражнения на комплексное укрепление мышц всего тела (статические силовые упражнения из различных упоров и стоячие позы)

10. Упражнения на баланс (из положений сидя и стоя)

11. Базовые позы для исходных положений, позы отдыха и расслабления

12. Связки и комплексы упражнений; комплексы на координацию движения и дыхания

13. Тематические комплексы упражнений (интенсивный силовой комплекс [пресс, выносливость и т. д.], комплекс полной растяжки тела, комплекс, направленный на подавление стресса и тревожности и т. д.)

Методическое обеспечение программы

Специфика обучения хореографии связана с систематической физической и психологической нагрузкой. Детям необходимо осмысливать указания педагога, слушать музыку, запоминать предложенный текст, отрабатывать различные движения. Преодолеть трудности помогает осуществление индивидуального подхода при одинаковых заданиях для всех. При этом учитывается тип личности, уровень подготовки ребенка, его умение сосредоточиться на разных аспектах задания.

Для обучения танцам детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо использовать игровой принцип. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества», – писал Сухомлинский. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха, а о необходимости пронизать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом.

Игра должна быть средством достижения намеченной педагогической цели, требовать для своего осуществления волевых усилий, упорного труда. Тогда игра будет способом обучения воспитанника умению трудиться, и при этом даже рутинная, скучная для детей работа покажется интересной.

Следующий важный принцип работы на первых этапах обучения –принцип многократного повторения изучаемых движений в максимальном количестве всевозможных сочетаний. Длительное изучение и проработка небольшого количества движений дает возможность прочного их усвоения, что послужит фундаментом дальнейшего образовательного процесса.

Для того чтобы облегчить воспитанникам усвоение тем образовательной программы, занятие делится на три части: подготовительную, основную и заключительную. Подготовительная часть предполагает подготовку учащихся к предстоящей работе. В основной части решаются главные учебно-тренировочные задачи занятия. Заключительная часть предназначена для плавного завершения занятия.

Ведущими методами обучения детей хореографическому искусствуявляются:

наглядная демонстрация формируемых навыков (практический показ); объяснение методики исполнения движения; демонстрация иллюстраций (наглядные пособия, видеоматериал).

Таким образом, основные методы, применяемые при обучении:

качественный показ; словесное (образное) объяснение; сравнение;

повторение.

Ребенок должен знать хореографическую терминологию, пользоваться ею на занятии. Использование точной, грамотной терминологии позволит постепенно отойти от практического показа, разовьет внимательность воспитанников и их способность воспринимать словесную информацию.

С первых занятий важна работа над культурой движения. Каждое движение имеет начало и окончание, амплитуду, характер. Оно должно исполняться в такт музыке.

Одним из самых слабых мест в исполнительской практике является невыразительность лица, поэтому с первого занятия нужно обращать внимание детей на активность мышц лица, играть с ними в «маски» (грустная, веселая, сердитая).

Особое внимание уделяется музыкальному оформлению занятия. Оно должно быть разнообразным и качественным. Музыка подбирается к каждой части занятия, определяется ее структура, темп, ритмический рисунок, характер.

В системе образования имеют место общепедаго­гические принципы, отражающие основные закономерности обу­чения (принципы дидактики). Они преломляются в физическом воспитании в виде общеметодических принципов и содержат в себе ряд универсальных правил методики, без которых невозможно на высоком качественном уровне решать задачи обучения и воспита­ния.

Кроме этих принципов в практике физического воспитания имеют место специфические принципы, «очерчивающие ряд спе­цифических закономерностей физического воспитания, и выте­кающие из них правила его системного построения».

Таким образом, в системе физического воспитания использу­ются в качестве руководящих положений как общесоциальные и общепедагогические, так и общеметодические и специфические принципы.

Общеметодические принципы

Общеметодические принципы — это отправные положения, определяющие общую методику процесса физического воспита­ния

воспитывающего обучения, сознательности и активности обучающихся, наглядности, систематичности, доступности, индивидуализации, прочности и прогрессирования.

Специфические принципы физического воспитания:

Принцип непрерывности процесса физического воспитания. Принцип системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.

Рассмотренные принципы отражают различные закономерности и стороны целостного процесса физического воспитания. Они составляют не сумму, а единство принципиальных методических положений, взаимно обусловленных и дополняющих друг друга.  Отступление от одного из принципов может разладить весь сложный процесс физического воспитания и сделать почти бесполезным большой труд преподавателя и его учеников. 

Дидактический материал

видеозаписи танцевальных спектаклей видеозаписи балетных спектаклей российских и зарубежных балетмейстеров База музыкальных фонограмм и музыкальных произведений для концертных программ и тренировочного цикла, буклеты с фотографиями ведущих танцовщиц и танцевальных ансамблей мира. Учебно – методическая литература по различным направлениям хореографии

  Список литературы

1.  Ритмика и танец. Челябинск, 1993г.

2.  збука хореографии. Внимание: дети. Москва 2000г.

3.  Школа танцев для детей. Мир вашего ребенка. Ростов - на – Дону «Феникс» 2003г.

4.  Танцы для детей старшего дошкольного возраста. Москва 2007г.

5.  Танец и ритмика. М: Музгиз, 1960

6.  Методическое пособие по ритмике. Занятия по ритмике в подготовительных классах. Выпуск 1. М.: Музгиз, 1963, 1972, 1979

Ритмика и танец. Челябинск, 1993г. збука хореографии. Внимание: дети. Москва 2000г. «Гимнастика в хореографической школе». Терра спорт. М., 2001 «Хореография в гимнастике». «Физкультура и спорт». М., 1984 «Экзерсис на полу». Сборник МГАХ,. М., 2004 Танцы для детей старшего дошкольного возраста. Москва 2007г. , Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль 2004г. лассический танец. Л., Искусство, 1975 збука классического танца. Л., М., Искусство, 1964. сновы классического танца. Л., М., «Искусство», 1963. лассический танец. Слитные движения /Под ред.   М., Сов. Россия, 1961. лассический танец. Школа мужского исполнительства. М., Искусство, 1971. «Книга ликований. Азбука классического танца» - Л.: «АРТ». 1992 «Уроки классического танца в старших классах - М., Искусство, 1989 «Уроки классического танца» - М.: «Искусство»,1967        «П «Азбука классического танца» - СПб: «Планета музыки», 2010 «Классический танец» - СПб: «Лань», «Планета музыки», 2009 «Азбука хореографии» - СПб: «Люкси» и «Респекс»,1996 сновы характерного танца. -  М.-Л.: Искусство, 1939. ДжарвишвилиД. Грузинские народные танцы. – Тбилиси: Генатбела, 1975. усские танцы. М.: Госкультпросветиздат, 1951. ародный танец.- М.: Искусство, 1967. усские народные танцы. – М.: Культпросветиздат, 1950. усские народные танцы. – М.: Искусство, 1976. еларуский народный танец. – Минск: Наука и техника, 1972. . Теория и методика преподавания народно-сценического танца». – СПб., 1996. Народный танец. М., 1954, 1967. Народные танцы. М., 1975. Танцы народов мира. – М., 2006. Л. Богаткова. Танцы народов СССР. – М., 1951. Гай Тагиров. Татарские танцы. – Казань, 1960. Народные сюжетные танцы. – М, 1975.