Внеклассные работы по зоологии (стр. 2 )

Опираясь на знания учащихся, полученные при изучении курса географии, нужно установить причинно-следственные связи между ростом численности населения и его потребностей, с одной стороны, и увеличением потребления биологических ресурсов — с другой. Важно показать, что сейчас только простого, естественного воспроизводства численности вида во многих случаях уже оказывается недостаточно. Человечество все более осознает, что нужно переходить к морам по расширенному воспроизводству видов. А это, в свою очередь, требует значительных экономических средств.

В курсе зоологии понятие о расширенном воспроизводстве биологических видов как важнейшем элементе рационального использования ресурсов живой природы конкретизируется понятиями «искусственное разведение», «акклиматизация», «улучшение местообитания видов» [1, с.78].

Понятие «защита от биологического загрязнения» конкретизируется рядом соподчиненных понятий, отражающих разнообразные стороны практических действий общества. К ним относятся меры по предотвращению стихийного расселения видов; контроль за состоянием численности популяций; способы сокращения численности популяций видов вредителей, возбудителей болезней и др.

Овладение понятиями «защита природной среды от биологического загрязнения» и «рациональное использование видов» предполагает сформированность у школьников знаний об основных способах регуляции численности видов и соответствующих социально-экономических мерах по осуществлению этих способов. Различие состоит в том, что для защиты от биологического загрязнения человек стремится разработать и применить способы, направленные на снижение численности вида, а для осуществления рационального использования преимущественное внимание уделяется способам увеличения численности хозяйственно ценных видов.

В курсе зоологии понятие о рациональном использовании и защите природной среды от биологического загрязнения может успешно формироваться при изучении различных групп животных: насекомых, рыб, птиц, млекопитающих. При этом важно учитывать, что на примере использования каждой из этих групп могут быть раскрыты не все элементы понятий, а лишь некоторые из них. Однако такие темы, как «Тип членистоногие», «Класс птицы», «Класс млекопитающие », располагают исключительно благодатными возможностями для формирования как опорных так и собственно природоохранных понятий [1, с.79].

1.2 Система внеурочной работы с учениками по охране природы при изучении животных

Внеурочные работы есть форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочные работы по зоологии выполняются: в кабинете биологии, в уголке живой природы, в природе, на учебно-опытном участке [2, с.292].

Это опыты, наблюдения с последующим составлением коллекций, а также подготовка опытов для демонстрации на уроке. Необходимость организации внеурочных работ по зоологии учащихся диктуется в первую очередь тем, что многие длительные биологические наблюдения над животными не укладываются в рамки учебного расписания. В некоторых случаях проведению учащимися тех или иных работ на уроке мешает отсутствие необходимого числа микроскопов, приборов и другого оборудования, большое количество учащихся в классе и другие причины.

При одном микроскопе на уроке приходится проводить лишь демонстрацию препаратов, а практическую работу организовать во внеурочное время. Учителя по заранее установленной очереди приглашают по 3—5 человек учащихся в кабинет биологии до начала или после уроков, так чтобы каждый ученик хотя бы раз за время изучения каждого биологического курса имел возможность поработать с микроскопом без спешки.

По-разному осуществляется проведение практических занятий по уходу за мелкими животными. При этом учащиеся разбиваются на звенья по 3—5 человек. Каждое звено самостоятельно работает в уголке живой природы, в течение недели ухаживая за животными, а затем передает дежурство следующему звену. По заданиям учителя школьники проводят над этими животными длительные биологические наблюдения и опыты, используемые затем на уроках.

Внеурочные работы организуются с таким расчетом, чтобы в течение года каждый учащийся выполнил 1—2 работы; за выполнение их учитель ставит учащимся отметки.

Внеурочные работы бывают по тематике близки, а в отдельных случаях даже совпадают с домашними экспериментальными. Разница состоит в том, что домашние работы более просты, они даются главным образом одновременно всему классу и выполняются дома. Внеурочные работы разнообразнее, сложнее, требуют известного оборудования, постоянного руководства и контроля со стороны учителя и предлагаются с учетом возможностей учащихся и пропускной способности живого уголка.

Внеурочные работы, как и домашние, иногда бывают предварительного характера, т. е. даются на уроках за несколько дней, недель и даже месяцев до изучения вопроса в классе. Опыты с животными требуют длительного проведения [7, с.106].

При длительных внеурочных, работах учитель, не дожидаясь их окончания, систематически наблюдает за всем ходом, чтобы в надлежащий момент оказать помощь учащимся, а также контролировать, насколько добросовестно выполняют они свои задания. Будучи осведомленным о течении всех опытов, проводимых учащимися во внеурочное время, учитель располагает возможностью демонстрировать на уроках опыты на различных этапах их проведения, а не только конечные результаты, включать в объяснения нового материала сообщения учащихся о проводимых ими опытах. При этом учитель использует лучшие из отчетов о работах учащихся прошлых лет. Такие примеры ценны в воспитательном отношении.

Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы. Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы выполняются преимущественно поздней осенью, зимой и ранней весной: в другое время года они проводятся на учебно-опытном участке.

Учащиеся VIII класса разводят в уголке живой природы простейших и изучают их под микроскопом. По теме «Кишечнополостные» учащиеся ведут интересные наблюдения за питанием, передвижением, почкованием гидр и реакциями их на те или иные раздражения. В связи с изучением кольчатых червей ставят опыты, выясняющие почвообразовательную деятельность дождевых червей, проводят наблюдения за передвижением дождевых червей, их реакциями на различные раздражения. Интересны наблюдения за живыми моллюсками: передвижение прудовиков, катушек, слизней, виноградных улиток; их питание, откладка яиц, развитие молоди.

Особенно разнообразные наблюдения могут быть над членистоногими: метаморфоз гусениц бабочек (белянки, боярышницы, шелкопряда и т. п.), паразитизм наездников. В весеннюю пору легко наблюдать проявление строительного инстинкта у паука-серебрянки, образование яйцевого кокона у водолюбов, метаморфоз личинок стрекоз и комаров, головастиков лягушки и многое другое.

Специально содержатся в уголке живой природы колюшки, чтобы весной проследить устройство гнезда. На примере макроподов, гамбузий и других тропических рыбок интересно показать проявление заботы о потомстве.

Самое важное заключается в полном педагогическом использовании внеурочных работ учащихся на уроках, т. е. в осуществлении обратной связи, наиболее продуманным образом. Учащихся приучают докладывать всему классу на уроке о том, как проходит опыт или наблюдение, какие выводы сделаны, как оформляется работа [12, с.143].

Внеурочные работы в природе. В школах дают задания по наблюдениям в природе животными, помогающие выяснению явлений главным образом из области морфологии, экологии и систематики и связанному с ними составлению гербариев и коллекций. Выполняются они преимущественно летом и потому называются часто летними заданиями.

В распоряжении учителя есть прекрасная возможность обогатить кабинет интересными объектами с помощью учеников, разъезжающихся на лето в самые различные районы СНГ или мира. Заранее узнав, куда поедут учащиеся на лето, учитель даёт им индивидуальные задания привезти те или иные объекты, нужные для кабинета, учитывая требования охраны природы.

Летние задания по зоологии нельзя рассматривать как сбор любых зоологических материалов без определенного биологического осмысления и в любом количестве. В результате таких заданий учащиеся приносят в школу осенью коробок с плохо засушенными почерневшими насекомыми, лишенными конечностей, которые нельзя использовать. Сбор объектов должен производиться целенаправленно по заданиям: представители отрядов насекомых, насекомые на растении, которое они опыляют или которым питаются их личинки, и т. п. Учащихся следует предупредить, что важно не количество взятых объектов, а качественное выполнение задания: собрать то, что нужно, в ограниченном количестве (1—2 экземпляра), правильно засушить и прикрепить с указанием места и времени сбора.

Внеурочные работы для выполнения летом в природе, как и задания на учебно-опытном участке, распределяются между учащимися в течение всего учебного года в связи с изучением тем программы.

Особое место занимают систематически проводимые в классах фенологические наблюдения за животными. Учащиеся ежедневно записывают в дневнике признаки сезонных изменений в природе. Каждому учащемуся длительное время вести наблюдения непосильно, поэтому в классе намечается расписание дежурных наблюдателей: по 2 человека на каждые 2 дня. При этом обеспечивается преемственность: каждый новый наблюдатель дежурит первый день со старым, а следующий — с другим новичком. Осенью по зоологии составляют коллекции насекомых.

Фенологические наблюдения в животном мире связываются с учетом состояния погоды. Проводятся элементарные метеорологические наблюдения (показания термометра, барометра, флюгера; облачность, осадки), каждый месяц делается сводка с графиком, публикуемая в фенологическом бюллетене. Фенологические наблюдения проводятся параллельно с постановкой и ведением опытов в живом уголке и на учебно-опытном участке. Данные этих наблюдений сопоставляются с развитием животных и поведением последних. Фенологические наблюдения предваряют экскурсии, включаются в их содержание и дополняют экскурсионный материал.

Внеурочные работы в уголке живой природы, на участке и в природе доставляют интересные материалы для изучения их на уроках, воспитывают у учащихся умения и навыки самостоятельно работать, развивают живой интерес к природе [15, с.84].