Внеклассные работы по зоологии (стр. 6 )

Наблюдения за превращением головастика в лягушку учащиеся могут провести и непосредственно в природе. Для этого им следует посоветовать выбрать какой-либо небольшой водоем, регулярно посещать его, отлавливать головастиков и отмечать в дневнике наблюдений происходящие изменения в их величине, внешнем виде.

Можно предложить учащимся задания, требующие выяснить, какие виды лягушек, тритонов, ящериц наиболее распространены в их местности понаблюдать за ними.

В период каникул школьникам можно предложить выяснить, какие птицы гнездятся вблизи жилья человека, какова их суточная активность и т. п. В таком задании нужно определить, за какими конкретными видами птиц рекомендуется вести наблюдения [Приложение Г].

Осенние опыты и наблюдения в связи с изучением членистоногих

В VIII классе возможна организация опытов и наблюдений над различными членистоногими — речными раками, пресноводными рачками (дафниями и циклопами), пауками-крестовиками и другими пауками, различными насекомыми. Учащиеся могут отыскать в природе личинок майского жука, взрослых жуков-плавунцов и провести над ними наблюдения.

В связи с изучением размножения и типов развития насекомых полезно предложить наблюдения за развитием личинок комаров, бабочек-капустниц и других насекомых, если их учащиеся не выполнили в летнее время. Включение в программу по зоологии темы «Важнейшие отряды насекомых» дает возможность поручить учащимся проследить за осенней жизнью большого числа насекомых.

Основным объектом на котором учащиеся знакомятся со строением и жизненными отправлениями насекомых, представлен майский жук. Однако в порядке внеурочной работы учащиеся могут познакомиться и с другими представителями жесткокрылых. Полезно предложить нескольким школьникам обследовать местные водоемы, поймать жуков-плавунцов и провести над ними наблюдения.

Опыты и наблюдения в связи с изучением на уроках позвоночных животных

При изучении рыб в школьном уголке живой природы можно организовать индивидуальные опыты и наблюдения, выясняющие влияние окраски грунта на окраску тела рыбы, роль плавников в жизни рыбы, предложить выработать условные рефлексы на различные сигналы, провести наблюдения за размножением аквариумных рыб — макроподов, гурами.

Аналогичные опыты можно провести с земноводными, пресмыкаюшимися, птицами и млекопитающими, при их наличии в уголке живой природы.

Внеклассная работа, связанная с изучением зоологии, имеет большое значение в расширении и углублении знаний учащихся о многообразии животного мира, ознакомлении их с видовым составом и жизнью животных окружающей природы. Она дает возможность развить у школьников любовь к животным, показать их роль в природе и жизни человека, воспитать бережное отношение к живому.

В процессе внеклассной работы по зоологии школьники знакомятся с различными сельскохозяйственными животными, их породами, зоотехникой, оказывают посильную шефскую помощь в колхозах и совхозах, что способствует развитию интересов к сельскохозяйственным профессиям, трудовому воспитанию учащихся.

Наибольшее учебно-воспитательное значение имеют те внеклассные занятия, в процессе которых школьники изучают животных в естественной обстановке, в уголке живой природы, в зоотехническом отделе учебно-опытного участка, на фермах сельхозпредприятий.

3.2 Организация кружковой работы по зоологии

Основная форма внеклассной работы по зоологии — кружок юных зоологов. Зоологические кружки, связанные с изучением животных, могут быть самыми разнообразными. В практике работы наших школ существуют кружки юных зоологов, юных орнитологов, аквариумистов, юных энтомологов, ихтиологов, гельминтологов, фенологов, кролиководов, животноводов, звероводов, птицеводов, шелководов, голубеводов, пчеловодов и т. п. Работа зоологического кружка средней школы должна быть разнообразной и включать все виды внеклассных кружковых занятий.

На наш взгляд, работа зоологического кружка должна включать:

а) работу по созданию зоологического уголка живой природы и зоотехнического отдела учебно-опытного участка (школьного крольчатника, птичника, учебных ульев и т. п.) и уходу за соответствующими животными;

б) организацию наблюдений и опытов в уголке живой природы, на учебно-опытном участке и т. п.;

в) работу по изучению местной фауны (опыты и наблюдения в природе, экскурсии, туристические походы);

г) организацию массовых внеклассных мероприятий по охране природы, биологических вечеров, олимпиад и т. п.

Все выделенные, нами разделы работы связаны с чтением научно-популярной и научной литературы по зоологии, с занятиями исследовательского характера, с изготовлением наглядных пособий и оборудования для содержания животных и проведения опытов над ними.

Рассмотрим несколько подробнее содержание и организацию работы кружка по выделенным нами разделам.

Создание зоологического уголка живой природы и работа в нем.

Организация зоологического уголка живой природы и зоотехнического отдела учебно-опытного участка многим учителям кажется делом трудным, требующим больших материальных затрат. Однако это не совсем так. При желании можно организовать уголок живой природы в любой средней школе.

Организуя работу по созданию зоологического уголка живой природы, прежде всего, нужно решить вопрос о подборе животных. Опыт педагогов показывает, что наиболее целесообразно содержать в уголке живой природы животных, переносящих хорошо неволю и размножающихся в созданных для них условиях. Это дает возможности организовать наблюдения школьников не только за внешним видом и поведением животных, но и за их размножением и развитием, заботой о потомстве и т. п. Немаловажное значение имеет и возможность обеспечения животных кормом. Легче всего достать и хранить корма растительного происхождения. Поэтому из птиц и мелких зверьков удобно содержать растительноядных или всеядных.

Исходя из изложенного, можно предложить как минимум следующий примерный список животных для уголка живой природы: из позвоночных — 2—3 вида холодноводных рыб местных водоемов, несколько видов тепловодных рыб (желательно иметь макроподов, гурами); земноводных — аксолотлей, лягушек, тритонов; пресмыкающихся — водных и сухопутных черепах, ужей; птиц — голубей, волнистых попугайчиков; млекопитающих — морских свинок, белых мышей, хомячков. В зоотехническом отделе учебно-опытного участка можно развести различные породы кроликов, кур.

Кроме этого минимума, интересны животные, взятые еще детенышами из природы и выкормленные юннатами. Таковы птицы семейства врановых (грач, сорока, ворона, галка). Желательно содержать несколько мелких певчих птиц местных видов, преимущественно зерноядных. Если есть возможность, то, интересно иметь 1—2 хищников, например неясыть серую, пустельгу обыкновенную. Из млекопитающих большой интерес представляют белки, ежи. Можно содержать и других животных. В некоторых школах содержат нутрий, норок и даже лисиц.

В практике школы известны уголки живой природы, которые постепенно разрастались в маленькие зоопарки, где содержались медвежата, волчата, косули, зайцы и животные многих других видов. Всякое пополнение уголка живой природы новым видом зверька или птиц вызывает большую, радость у всей школы. Однако содержание такого количества животных требует много времени как у учителя, так и у школьников и посильно тем школам, в которых создалось настоящее юннатское ядро с чувством высокой ответственности за жизнь животных.

В уголке живой природы необходимы и безпозвоночные животные. Одни из них нужны на уроках зоологии, для внеурочных и внеклассных занятий (дождевые черви, планарии, голые слизни, катушки, прудовики, гусеницы и куколки бабочки-капустницы, личинки ручейников и т. д.), другие используются как объекты опытов и наблюдений и как живой корм для рыб (черви энхитреусы), обитателей террариумов и насекомоядных птиц (личинки мучного жука).

Одновременно с организацией уголка живой природы в стенах школы создается зоологический или зоотехнический отдел учебно-опытного участка. Здесь можно построить крольчатник или птичник, создать школьную пасеку, в зависимости от возможностей школы и сельскохозяйственного окружения, а также от интересов школьников.

На учебно-опытном участке можно устроить птичьи столовые, развесить птичьи домики, т. е, создать птичий городок. Очень полезно представить здесь самые различные виды искусственных гнездований — для серой мухоловки, мухоловки-пеструшки, белой трясогузки, горихвостки, синицы и других птиц. На учебно-опытном участке могут быть размещены виварии с млекопитающими животными, величина, резкий запах или другие особенности которых не позволяют содержать их в школьном здании. Здесь же можно устроить формикарий.

Работа по устройству и оборудованию уголка живой природы, зоотехнического отдела учебно-опытного участка способствует развитию у школьников практических навыков и умений. Одновременно с этим красивое оформление зооуголка играет большую роль в эстетическом воспитании всех учащихся школы, так как школьники всех классов бывают частыми посетителями уголка живой природы.

В уголке живой природы юннаты проводят различные опыты и наблюдения. Руководитель кружка должен указать, на что нужно обратить внимание, ухаживая за животными. Большую помощь юннатам в их повседневной работе могут оказать составленные руководителем кружка задания-памятки [Приложение Д]

Когда ведется работа по созданию уголка живой природы, вокруг учителя биологии собирается много школьников. Одним из них интересно делать клетки; другим — оформлять террариумы, оборудовать аквариумы и т. п. Чувствуется большой подъем в работе, желание сделать уголок живой природы одним из лучших. Но вот достигнута цель — уголок в основе своей создан. Появляется однообразие в работе: кормление животных, чистка клеток. Происходит угасание интереса. Чтобы избежать этого, следует всякий раз вносить в работу юннатов все новые и новые элементы. Так, если юннаты провели наблюдения за подшефными животными, то им можно рекомендовать выяснить, как скоро у этих животных можно выработать какой-либо условный рефлекс, а затем и цепь рефлексов, предлагаются темы, связанные с исследованиями в самой природе.

Чтобы лучше организовать повседневную работу юннатов в уголке живой природы, целесообразно один раз в две недели проводить общекружковые занятия. На них полезно подводить итоги работы, ставить новые задачи, делать доклады теоретического характера, обзоры статей периодической литературы и выходящих научно-популярных книг по биологии. Обычно такие занятия проводятся по темам, Включающим мелкие индивидуальные темы юннатов.