Вперёд, к Сухомлинскому (стр. 3 )

  В такие минуты дети охотно  фантазируют, создают сказки. "На что похожи  деревья, разбросанные по склону оврага?" - спрашиваю я, обращаясь не столько к  детям,  сколько  к  своим  собственным  мыслям. И начинаются фантазии, придумывания, образы. У одного богаче, у другого беднее»….

  Педагог считает, что прежде  чем научиться глубоко проникать  в сущность причинно-следственных связей явлений окружающего  мира,  человек  должен  пройти  в  детстве период  мыслительных упражнений.  Эти упражнения представляют собой особое видение предметов и  явлений; ребенок видит живой  образ,  потом  воображает,  создает этот  образ в своем представлении. Видение  реального предмета и создание фантастического образа в  представлении -  в этих  двух  ступеньках  мыслительной  деятельности нет никакого противоречия. Фантастический образ сказки воспринимается,  мыслится ребенком  и  создается  им  же  самим  как  яркая  реальность.  Создание фантастических образов - это самая благородная почва, на которой развиваются буйные ростки мысли. В период рождения детского мышления мыслительные  процессы должны быть  как  можно  теснее  связаны  с  живыми,  яркими, наглядными предметами окружающего  мира. И вот уже рождаются стихи:

  Ночью упали росинки

  На серебряные паутинки.

  ….«Хочу ещё раз  сказать: подлинная мысль всегда проникнута трепетным чувством;  если  только  ребенок  почувствовал  аромат  слова,  его  сердце охватывает вдохновение. Идите  в поле, в парк,  пейте  из источника мысли, и эта  живая вода сделает ваших питомцев  мудрыми  исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами.  Я тысячу раз убеждался:  без поэтической, эмоционально-эстетической  струи невозможно  полноценное умственное развитие ребенка. Сама природа детской мысли требует поэтического творчества. Красота и живая  мысль так же  органически связаны, как  солнце и цветы. Поэтическое творчество  начинается  с  видения  красоты. В каждом слове ребёнок не только видит смысл, но и чувствует тончайшие оттенки красоты».

  Удивительно, как тонко, осторожно Учитель создаёт почву для рождения детского мышления: эмоция, удивление, образ, яркое, художественное слово педагога  являются питательной почвой для хрупкой, неуверенной ребячьей мысли.

  Следует обратить внимание читателя на важное слово «наш». Осваивая огромный мир, ребёнок это делает постепенно, «по частям»: «моя парта», «наш уголок», «наш класс», «моя школа». Мы знаем, как любят дети маленькие норки в снегу, шалашики, укромные уголки, где они чувствуют себя в безопасности, ибо они «мои». Отсюда следуют два вывода: первый, этому процессу надо уделять специальное внимание, готовить его (скажем,  со своим классом, прежде чем вести в нём занятия); второй, «нашим» этот мир станет только тогда, когда в него вложен «мой» труд. Дети у Сухомлинского «присваивают» его, оформляя «зелёный класс», подсаживая побеги винограда, сажая цветы, оборудуя «уголок мечты», расширяют пещеру, выносят землю, устилают стены травой, строят печку, чтобы потом её затопить и насладиться теплом, созданным своими руками. Очевидно, нечто подобное учитель (классный руководитель)  должен сделать в помещении вместе с детьми, чтобы класс стал «своим»: цветы, стены, «классный уголок» с планами, фотографиями и достижениями.

  ПРИРОДА – ИСТОЧНИК ЗДОРОВЬЯ

  Нет сомнения, что в начальной школе учебные успехи напрямую зависят от здоровья школьника. Сухомлинский говорит: «Опыт убедил нас  в том,  что примерно у 85 % всех неуспевающих учеников главная причина отставания в  учебе-плохое состояние  здоровья, какое-нибудь недомогание  или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению  только  совместными  усилиями  матери,  отца,  врача  и  учителя.  Скрытые,  замаскированные  детской  живостью,  подвижностью  недомогания  и  заболевания  сердечно-сосудистой  системы,  дыхательных  путей, желудочно-кишечные  очень часто  являются  не  болезнью,  а  отклонением  от  нормального  состояния  здоровья.  Многолетние наблюдения показали, что  так  называемое замедленное  мышление  - это во  многих  случаях следствие общего  недомогания,  которого  не  чувствует  и  сам  ребенок,  а  не  нарушения функции клеток  коры  полушарий.  У  отдельных детей можно заметить болезненно бледные лица, отсутствие аппетита. Малейшие  попытки улучшить  питание  вызывает  реакцию:  на  теле  выступают прыщики.  Самые  тщательные  анализы ни о  чем не  говорят:  все  как  будто благополучно. В большинстве  случаев оказывается, что мы  имеем  дело  с тем нарушением  обмена  веществ,  которое  возникает  в  результате  длительного пребывания  в помещении. При  этом нарушении  ребенок  теряет  способность к сосредоточенному умственному  труду.

  Единственным радикальным лечением  в  таких  случаях  является  изменение  режима  труда  и  отдыха: продолжительное  пребывание на свежем  воздухе, сон  при  открытой форточке, рациональное питание. Отдельные дети на вид  кажутся  здоровыми, а при  внимательном  изучении их труда  открывается какой-нибудь  скрытый  недуг.

  ….«И  вот  что  интересно:  скрытые  недуги  и недомогания  оказываются особенно за-метными  тогда, когда учитель стремится наполнить каждую минуту урока напряженным умственным трудом. Некоторым детям совершенно  непосилен курс учителя  на  то, чтобы "не пропала ни одна минута  урока". Я убедился в том, что ускоренный" темп непосилен и вреден даже  для совершенно здоровых детей. Чрезмерное умственное напряжение  приводит к тому, что у детей тускнеют глаза, затуманивается взгляд, движения становятся вялыми. И вот ребенок уже ни  на  что не способен, ему бы  только  на свежий  воздух, а учитель  держит  его  "в  упряжке"  и  понукает: скорее, скорее... . У нас стало правилом: ни одной  минуты  в осенние, весенние  и летние  дни дети  не  должны  находиться в помещении. В первые 3-4 недели "Школы  радости" ребята проходили ежедневно 2-3 километра, во второй месяц-4-5, в третий-6. И все это среди полей и  лугов, в рощах и в лесу. Дети  приходили  домой  усталые,  но  счастливые, жизнерадостные. А без усталости не может быть здоровья. Здоровье вливается в детский  организм  животворным  источником  тогда,  когда  после  трудового напряжения  ребенок отдыхает. На  чистом  воздухе, после того  как  пройдено  несколько  километров, у  детей развивается, по  словам  родителей,  "волчий аппетит". В  те дни, когда мы с  малышами собирались в лес, я  советовал  им брать с собой хлеб,  лук, соль,  воду и несколько сырых картофелин. Родители вначале  сомневались: разве дети будут есть это? Ведь дома они  отказываются от более  питательных вещей. Но оказалось, что  и хлеб, и лук, и картофель в лесу - самая вкусная пища. Да к тому  же у ребят развивался аппетит, и они с  удовольствием съедали дома предложенную им тарелку супа или борща. Уже через  месяц  порозовели  щечки  у  самых  бледных  малышей,  а  матери  не  могли нахвалиться хорошим аппетитом ребят: исчезли капризы, дети  едят все, что ни

дай. Быть в движении - одно из важных условий физической закалки…».

  Годы наблюдений над  детьми столкнули  Учителя с тревожными явлениями: весной,  начиная с марта, у всех детей  слабеет  здоровье.  Ребенок как  бы выдыхается;  ослабляется сопротивляемость организма простудным  заболеваниям,  снижается  работоспособность.  Особенно  заметно  в весенние месяцы  ухудшается  зрение.  Не давала  покоя мысль  о том, что в весенние месяцы напряженность умственного труда должна сниматься, путь  к  этому педагог  видел  в разнообразии  умственной деятельности.  Как можно больше  мыслительных  процессов  должно происходить  не  в  классе,  а среди природы, сочетаться  с физическим  трудом.  Постепенно это  стало  одним  из правил обучения в весенние месяцы. 

  «… Школьный  коллектив должен  рассеивать детские  горести  и  печали. Особенно

большого  внимания  требовали  дети,  душа  которых  уже  была  надломлена горестными переживаниями.  В научных  трудах медиков  я  встретил понятие  "медицинская  педагогика",  наиболее  точно  выражающее  сущность  воспитания  детей,  у  которых  болезненное  состояние  психики  накладывает  отпечаток на поведение. Главными принципами медицинской педагогики являются:

1) щадить  легко уязвимую  болезненную  психику  ребенка; 

2)  всем  стилем,  укладом школьной жизни отвлекать  детей от  мрачных  мыслей  и  переживаний,  пробуждать у них  жизнерадостные чувства;