Вперёд, к Сухомлинскому (стр. 6 )

с  игрой,  и  что  особенно  важно,  когда  от  ребенка  никто  не  требует: обязательно  запомни,  не будешь  знать,- плохо тебе  будет».

  И далее Сухомлинский, конечно же, не может не становиться на самой страшной беде для школьника – отметке или школьной оценке.

  …. «С  первых дней школьной жизни на тернистом пути учения  перед  ребенком появляется  идол  - отметка.  Для  одного  ребенка  он  добрый,  снисходительный,  для другого-жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует,  а  другого  тиранит  - детям непонятно.  Ведь  не  может 7-летний ребенок понять зависимость оценки от своего труда, от личных усилий - для  него это  пока еще  непостижимо. Он старается удовлетворить или -  на худой конец - обмануть идола и  постепенно привыкает  учиться не для  личной радости,  а для  отметки.  Я  далек  от намерения  вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись. Но она должна прийти к ребенку тогда,  когда он уже будет понимать зависимость  качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение. И  самое главное, что, на мой взгляд, требуется  от  отметки в начальной  школе, - это  ее  оптимистическое, жизнерадостное начало. Отметка должна вознаграждать трудолюбие,  а не карать за лень и  нерадивость. Если учитель  усматривает в двойке и  единице  кнут, которым можно подстегивать ленивую лошадь, а в четверке и пятерке пряник, то вскоре дети возненавидят и  кнут и  пряник. Двойка  и  единица -  это  очень острый  и тонкий инструмент,  который у мудрого,  опытного учителя начальных классов  всегда лежит в запасе, и  он им  никогда не пользуется. Если хотите знать,  в начальной  школе  этот инструмент для того и должен  существовать, чтобы им никогда  не пользоваться. Педагогическая мудрость воспитателя в том и заключается, чтобы ребенок никогда не потерял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у  него ничего не получается. Каждая работа должна быть  для ученика  хотя бы маленьким продвижением вперед. Семилетний малыш, только что переступивший порог школы, еле  научившийся различать а и б, вдруг  получает двойку. Он не понимает, в чем дело, и вначале даже не испытывает  ни горечи, ни  тревоги.  Он  просто  ошеломлен.  "В  изумлении  останавливается  подчас разумный  ребенок перед  агрессией язвительной  седовласой глупости",- писал Януш  Корчак.  "Уважайте  детское незнание" - эти  слова  польского  педагога запомнились  мне  на всю  жизнь. Лишь тогда,  когда учитель  овладеет  самой

высокой мудростью человековедения - умением уважать детское незнание, двойка будет самым острым, самым  тонким, но никогда  не  применяющимся в начальной школе инструментом».

  Как же обучать чтению и письму ребёнка естественно и потому безболезненно?

  Вот конкретная иллюстрация к сказанному : «За несколько лет до рождения  "Школы радости"  произошло такое событие.  Мы  пошли  с  маленькими детьми - 6-летними дошкольниками -  в рощу,  расположились  на опушке, и  я  стал рассказывать о бабочках и жуках. Наше внимание привлек большой рогатый жук, ползавший по траве. Несколько раз он пытался подняться  в воздух, и  все  не  мог оторваться от  травы. Малыши изучили  насекомое  во всех его  деталях.  Передо мною  лежал  альбом,  и  я нарисовал  жука. Кто-то  из детей  попросил подписать.  Я подписал  большими печатными  буквами –«ЖУК».  Любопытные  малыши  начали  повторять это  слово  и рассматривать  буквы,  которые были для них рисунками.  Кто-то повторил  эти буквы-рисунки на песке, кто-то сплел слово из стебельков травы. Каждая буква что-то  напоминала  ребятам: например, в  букве  ж  они  увидели  нашего жу…

  …Через несколько месяцев я пошел на урок к тем же  ребятам -  они уже  учились в школе. Учительница жаловалась: трудно с чтением. Надо же было случиться такому совпадению:  как раз на  этом уроке  изучали букву  ж. Лица детей расцвели в  улыбке, в классе послышалось  жужжанье:  малыши  повторяли слово  жук,  выделяя  ж. Потянулись вверх  руки,  учительница с  недоумением услышала, что все дети  могут  написать  слово жук. Каким радостным, веселым был этот урок...».

  Для ребят особенно интересными было знакомство со словами село, дуб, лес, дым, небо и т. д. Каждое слово рождало в воображении ребёнка какую – то знакомую картинку, которую они зарисовывали в альбом. Никто не оставался равнодушным к красоте родной речи; уже  к  весне 1952 г., то есть  месяцев  через 8 после начала нашей  работы, дети знали все  буквы, писали  слова и  читали.

  Детское  мышление  - художественное,  образное, эмоционально насыщенное мышление. Чтобы  ребенок стал  умным,  сообразительным,  надо  в  раннем  детстве  дать  ему  счастье художественного  видения  мира.  Какие  неисчерпаемые  ключи  фантазии, творчества,  живой мысли открываются в детском сознании, когда ребенок видит и чувствует прекрасное!

  «Уже в  течение нескольких  лет учителя,  приступающие к воспитанию  дошкольников, достигают того, что их питомцы к началу обучения в классе умеют читать. Это в значительной мере облегчает весь процесс обучения не  только в начальных, но и в  средних и  старших классах.  Наш многолетний коллективный  опыт позволяет  сделать  очень важный  вывод,  касающийся роли беглого,  вырази тельного, сознательного чтения в интеллектуальном  развитии ребенка,  в  творческом  умственном труде  в  процессе  учения.  Этот  вывод заключается в следующем: чем раньше  ребенок начал  читать,  чем  органичнее связано  чтение  со  всей его  духовной  жизнью,  тем  сложнее  мыслительные

процессы,  протекающие  во  время  чтения,  тем  больше  дает  чтение  для умственного  развития.  У  ребенка,  научившегося  читать  до  7  лет, вырабатывается очень ценное умение: его зрительное и мыслительное восприятие слова  и части  предложения опережает  произношение вслух. Читая, ребенок не прикован  к слову, он имеет возможность на какую-то долю  секунды  оторвать свой взгляд от книги и в это  время  думает,  осмысливает, что будет сказано вслух.  Таким  образом,  ребенок одновременно  читает и думает, осмысливает, соображает».

  ТЫ ЖИВЁШЬ СРЕДИ ЛЮДЕЙ, МОЙ СЫН

  « В глухом уголке школьной усадьбы  пионеры посадили хризантемы. К  осени здесь расцвели белые, синие, розовые цветы. В ясный теплый день Учитель  повел сюда своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Они начали их срывать, не видя в этом ничего предосудительного. Вскоре поляна представляла собой жалкое зрелище. Детский восторг угас. Очень легко было перейти на упрёки, стыдить. Но этого делать было нельзя.

«Эти цветы посадили пионеры, - говорю детям. - Они придут сюда  любоваться красотой - и что же они увидят? Как вы считаете, красив этот уголок?». Дети молчали…..

  Детское  сердце  чутко к  призыву  творить  красоту и радость для людей  - важно  только, чтобы  за призывами следовал труд.  Если ребенок чувствует,  что рядом с ним - люди, что своими поступками он приносит им радость,  он  с  малых  лет  учится  соразмерять  собственные  желания  с интересами  людей.  А  это  чрезвычайно  важно  для  воспитания  доброты  и человечности.  Тот,  кто не  знает границ своим желаниям, никогда  не станет хорошим гражданином. Эгоисты, шкурники, люди, равнодушные к горю и невзгодам других, как  раз и вырастают из тех, кто в детстве знает лишь свои желания и не обращает внимания на  интересы коллектива.

  «Ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений  -  одна из  важнейших  задач воспитания. Дети не могут  жить  без радостей. Наше общество делает все для  того, чтобы детство было счастливым.  Но радости не должны быть беззаботными. Когда малыш, срывая плоды  радости с дерева,  заботливо выращенного  старшими, не  думает  о  том,  что останется людям,  он  теряет важнейшую  человеческую черту-совесть».  Ребёнок сам все время должен стремиться создать красоту для других.

  … Осенью мы выкопали  хризантемы  и  перенесли  их  в  теплицу.  Для сельских детей  это посильный  труд.  Ребята  каждый  день  поливали  пересаженные  кусты  и  с нетерпением ожидали, когда появятся  первые  цветы.  Теплица  превратилась в  чудесный  уголок.  "А теперь давайте  приглашать сюда гостей,- посоветовал я детям.-  Кого мы пригласим?"  У  многих были младшие  братишки и  сестренки.  Малыши  приводили  их  в  теплицу,  руки  мальчиков  и  девочек  тянулись  к  хризантемам, но  мои  воспитанники  не  разрешали  срывать  цветов. "Если мы сумеем вырастить  много цветов, то на  праздник  8 Марта  подарим всем вашим мамам  по  хризантеме",- сказал я ребятам.  Эта цель воодушевила детей,  и  к началу  марта  у  нас было достаточно цветов. На  праздник  пригласили  мам, показали  им оранжерею и вручили по красивому цветку».