Вперёд, к Сухомлинскому (стр. 8 )

  В этой цитате упомянуты все ценности, на которых основывается истинная духовность: ВЕРА, ЛЮБОВЬ, ТРУД, ДОСТОИНСТВО, КРАСОТА, ВОЗВЫШЕННЫЕ ИДЕАЛЫ, БЛАГОРОДНЫЕ ЧУВСТВА.

  Из приведённого текста понятно, КАК нужно общаться с этими маленькими, но такими тонкими, нежными и талантливыми людьми, которые ещё даже не школьники. Им надо «отдавать своё сердце». И тогда встаёт вопрос, насколько духовен, душевен, гуманен  сам педагог, насколько развито и велико его сердце? И способен ли, готов ли он его отдавать?

  ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА?

  Излишне говорить о том, что    в течение года очень много думал о значении начальной школы  для жизни взрослого человека и о том, какой она должна быть у его воспитанников. И вот он – первый день обучения в школе. Ребята уже не малыши. Они школьники! Но все идут не в классы, а идут  в школьный сад – ученики с родителями,  учителя, десятиклассники. Юноши и девушки бережно  выкапывают яблоню, переносят  ее  с большим комом земли на  другое место и дружно опускают в  ямку. Каждый малыш взял горсть  земли  - ямка засыпана. Такова традиция, так дети каждый год расширяют, обогащают свой школьный сад. В течение всего года дети будут ухаживать, поливать, следить за СВОИМ садом.

  А Учителя тревожат  раздумья: "Что такое начальная школа?" Он говорит: «О большой, решающей  роли начальной школы  говорят  много.  "Прочный фундамент знаний закладывается в  начальных классах", "Начальные  классы - это  основа основ",- эти слова часто слышишь, когда  речь идет о недостатках и просчетах в  обучении учеников средних и старших классов.  Начальную школу обвиняют  чаще всего в  том, что она не дала детям определенного круга  знаний, необходимых для дальнейшего  обучения.  Да, готовясь к обучению детей  в начальных  классах, я стремился точно  определить,  что дети должны глубоко запомнить и твердо хранить в памяти».

  Но опыт  убеждает педагога в том, что начальная  школа ещё больше должна научить учиться. Такая «наученность» включает в себя  ряд умений (сегодня это УУД –В. С.), связанных с овладением знаниями: умение читать, писать, наблюдать явления окружающего мира, думать, выражать  свою  мысль  словами.  Эти  умения  являются,  образно  говоря, инструментом,  без которых невозможно овладеть знаниями.

  «Но и  этим задачи начальной школы не исчерпываются. Нельзя ни на минуту забывать, что в начальных  классах  учитель имеет дело  с человеком. В  годы обучения  в  1-4 классах-от  7 до  11  лет происходит  становление  личности.  Конечно,  этот процесс не заканчивается  до окончания  начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой  жизни. Ребенок  в этот  период обязан не  только готовиться к дальнейшему учению,  накапливать багаж знаний и умений, чтобы успешно учиться дальше.  Он должен жить богатой духовной  жизнью. Годы  обучения  в  начальных  классах  - это  целый период нравственного, интеллектуального,  эмоционального, физического, эстетического развития, которое будет реальным делом,  а не пустым разговором  лишь в  том случае, когда ребенок живет богатой жизнью  сегодня, а не только готовится к овладению знаниями  завтра…. Нельзя умолчать о том, что судьба  ученика начальных классов в  некоторых школах представлялась мне  незавидной: у ребенка за спиной мешок, в который учитель стремится вложить как можно больший груз. Донести этот груз до определенного рубежа, то  есть до обучения  в  средних и старших классах -  в этом нередко видит  учитель смысл  жизни и деятельности ученика.  Да,  начальная школа  должна давать  ученику твердый круг знаний. Всякая неясность и  неопределенность  в этом вопросе ослабляет не  только начальную  школу, но и  последующие звенья обучения. Нужно помнить четкую,  строго определенную цель:  что  именно  должны знать дети,  какие слова  они должны научиться писать  и  никогда не забывать, какие арифметические правила  навсегда запомнить.  Уже в "Школе радости" я  составил  список слов родного  языка, которые  дети твердо  запомнят  в 1-4  классах.  В овладении методами, формами, приемами умственного труда я видел  воспитательную задачу большой важности. До окончания 2 класса они должны  научиться  столь бегло, выразительно  и  сознательно  читать,  чтобы воспринимать глазами как единое целое небольшие предложения и законченные  части больших предложений. Чтение -  это  один из истоков мышления и умственного  развития. Я  поставил  перед собой задачу учить такому чтению, чтобы ребенок, читая, думал. Чтение должно стать  для ребенка очень  тонким инструментом овладения знаниями и вместе  с тем источником  богатой духовной жизни».

  УЧЕНИЕ - ЧАСТИЦА ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ

  Естественно, что отводил учебной деятельности своих учеников важнейшее место в школьной жизни. Интеллектуальная жизнь человека, наделённого способностью думать и творить, конечно же, есть его великий дар природы и высочайшее духовное наслаждение. Но как разбудить дремлющий интеллект ребёнка, развить и превратить его в рабочий инструмент конструирования собственной жизни? И, напротив, как не заглушить этот нежный цветок, не подорвать веру самого ребёнка в его могущественное, созидательное начало – об этом думал Учитель, размышляя над своей будущей образовательной системой.

  «Очень важно, чтобы  изумительный  мир  природы, игры, красоты,  музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не  закрылся перед ребенком классной  дверью.  Учение уже в первые месяцы и годы  школьной жизни не должно превратиться  в  единственный вид деятельности.  Ребенок  лишь  тогда полюбит школу,  когда учителя щедро откроют  перед ним те же радости, которые были у него  раньше….

  Задача начальной  школы  - постепенно приучать  учеников преодолевать трудности не только в физическом, но и в интеллектуальном труде. Дети должны понять  самую  сущность  интеллектуального  труда,  которая  заключается  в напряжении  умственных усилий, в проникновении  в разнообразные сложности  и тонкости,  детали и противоречия  вещей,  фактов, явлений. Ни  в коем случае нельзя допускать, чтобы  все давалось учащимся легко, чтобы ребенок не знал, что такое  трудности.  Наряду с  процессом овладения знаниями  воспитывается культура и самодисциплина умственного труда.

  Первые недели я постепенно вводил детей в  новую для  них жизнь. Учение по существу еще мало чем отличалось от "Школы радости", и как раз к этому я и стремился. В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день, в октябре - не больше 2 часов. Это время отводилось на занятия по письму и арифметике. Остальные 2 часа мы проводили на  свежем воздухе. Дети с нетерпением  ожидали настоящего урока -  так называли  они  классные занятия. Я радовался  этому  желанию  и думал: "Если  бы вы знали, дети, как ваши  ровесники, истомившиеся  в душном классе,  ждут - не дождутся  звонка на  перерыв..."

  Опыт показал,  что на первых порах в  1 классе  не  должно  быть  "чистых"  уроков  чтения,  письма,  арифметики. Однообразие быстро утомляет. Как  только дети начинали уставать, я стремился перейти к  новому виду  работы. Могучим  средством  разнообразия  труда было рисование.  Вот  я  вижу,  что  чтение  начинает  утомлять  ребят.  Говорю: "Откройте, дети, свои альбомы, нарисуем сказку, которую мы читаем". Исчезают первые  признаки  усталости,  в  детских  глазах  -  радостные  огоньки, однообразная  деятельность сменяется  творчеством....

  Я  следил за  тем, чтобы у каждого ребенка выработалась необходимая техника  чтения.  Без  упражнений, без  определенной  нормы чтения ничего не добьешься. Мало знать буквы, уметь читать слоги и слова. Чтение - это окошко в мир,  важнейший инструмент учения, оно должно быть беглым, быстрым  - лишь тогда  этот  инструмент  будет  готов к действию. Каждому ребенку старшеклассники сделали  в твердой обложке тетрадь из 20  листов  плотной бумаги,  к обложке прикрепили карандаш. Раз в неделю мы шли на природу, к истокам мысли и слова, составляли одну картинку  -  рассказ об окружающем мире. Первое наше "путешествие"  - в плодовый  сад, к яблоне, плоды на которой поздно созревают. Малыши составили рассказы, в которых отразился индивидуальный мир восприятии и представлений. "Яблоки  склонились  к земле". "Яблоки греются на солнышке", "Красные яблоки среди зеленых листьев", "Солнышко ласкает, веточка качает  яблочко", "Весной были цветы,  а  осенью золотые  яблоки", "Мы пришли  в  гости  к  яблоку"  - записали дети  в свои книги-картинки  о  природе. Сочинения-миниатюры ребята читали в классе, что доставляло им большое удовлетворение….

  Есть учителя,  считающие своим достижением то, что  им  удается  создавать на уроке "обстановку постоянного умственного  напряжения"  детей.  Чаще  всего  это  достигается  внешними факторами,  играющими  роль узды,  удерживающей  внимание  ребенка:  частыми напоминаниями (слушай внимательно), резким переходом от одного вида работы к другому, перспективой  проверки знаний  сразу же  после  объяснения (точнее: угрозой  поставить  двойку,  если  ты  не слушаешь  то, что я  рассказываю), необходимостью  сразу  же  после  уяснения  какого-нибудь  теоретического положения  выполнить  практическую работу. С первого взгляда  все эти приемы создают видимость активного умственного труда: как в калейдоскопе, сменяются виды работы,  дети,  сосредоточив внимание, слушают каждое слово  учителя, в классе  напряженная тишина. Но  какой ценой все это достигается  и  к  каким результатам  приводит?  Постоянное  напряжение  сил  для  того,  чтобы  быть внимательными и не пропустить  чего-нибудь,- а ученик в этом возрасте еще не может заставить себя быть внимательным  - изматывает, издергивает, изнуряет, истощает  нервную систему. Не потерять на уроке ни одной  минуты,  ни одного мгновенья  без  активного умственного труда  - что может быть глупее в таком тонком деле, как воспитание человека… .