Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 10 )

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Проведение:

Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флип-чата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает всектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить входе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектахтемы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учительраскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенныемоменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моментымаркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном видепредставляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по даннойтеме постепенно заполняются.

В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им былизатронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то неупомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведениекраткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

Приложение 4

Пример активных методов организации самостоятельной работы над темой

Метод«Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему вмалых группах.

Группы: 5-7 человек

Численность: весь класс

Время: 20-25 мин.

Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флип-чата), фломастеры.

Проведение:

Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы(оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов(5-7 человек в каждой).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке(на стене или на столе) расположен лист большого формата сзаписанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам –записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся квопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленныевопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителягруппы переходят по часовой стрелке к следующей автобуснойостановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новойавтобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение идобавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первойостановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями иопределяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своемувопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание: Желательно организовать автобусные остановки(прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобыв процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемойтемы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Приложение 5

Пример активных методов релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в классе.

Численность – весь класс.

Время – 8-10 минут

Проведение:

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно изсостояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают иделают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Всестараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как оннаполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздухструится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота –естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зеваниеможет использоваться и по-другому: вы можете на первой встречепредложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей,«заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить своиноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию итепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Примечание: Если учитель сам принимает участие в этомупражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным истеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Приложение 6

Пример активных методов подведения итогов урока

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников отпрошедшего урока.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (наответ).

Численность: Все ученики

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветныекарточки

Проведение:

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день онипровели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответитьна несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на листфлип-чарта, комментируя.

Примечание: Для учителя этот этап очень важен, посколькупозволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимообратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь отучеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Приложение 7

Методика 2."Самостоятельная работа"

Цель: выявить отношение учащихся  к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребность учащихся в педагогическом руководстве.

Для достижения этих целей используется анкета закрытого типа. Учащимся предлагается внимательно прочитать вопросы и обвести кружочком те ответы, которые выражают их мнение.

1.Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?

1) Положительно.  2) Отрицательно.  3) Безразлично.

2.Что вас привлекает в ней?

1) Возможность пополнить и углубить знания.

2) Возможность проявить самостоятельность.

3) Желание проверить свои знания. 

4) Ничто.

3. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

1) Работа с учебником.  2) Работа с дополнительной литературой.

3) Решение задач.  4) Подготовка докладов.  5) Лабораторные работы.

4. Какая помощь необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1) Объяснение заданий.  2) Инструктаж к работе.  3) Наблюдение преподавателя.

4) Ответы преподавателя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

5) Корректировка работы.  6) Проверка и анализ результатов.

5. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы?

1) Увеличить для нее время на занятии.

2) Уменьшить для нее время на занятии.

3) Чаще предлагать творческие задания.

4) Чаще предлагать индивидуальные задания.

Преподаватель путем простого подсчета выборов выявляет самооценку учащимися своего отношения к самостоятельной работе, специфичные мотивы, возникающие под ее влиянием, виды работ, стимулирующие интерес и деятельность учащихся. Обработка и анализ других ответов дают возможность выявить потребность учащихся в сотрудничестве, учесть предложения для коррекции стратегии руководства их самостоятельной деятельностью.