Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 8 )

В качестве критериев развития познавательной самостоятельности, в соответствии с выделенными ранее компонентами, нами были определены потребностно-мотивационный, поведенческо-волевой, содержательно-операционный, интеллектуально-чувственный критерии.

В качестве структурных элементовсамостоятельной познавательной деятельности ранее мы выделиликонструктивные умения, которые включают умения выделить проблему, цель и задачи предстоящей познавательной деятельности; моделировать содержание получаемой информации, процессуальный аспект будущей деятельности, единство обучения и самостоятельного учения; умение эффективно пользоваться в процессе получения информации техническими средствами и т. д.; исполнительские умения самостоятельной познавательной деятельности (умение самоорганизации процесса активного восприятия получаемой информации, логического осмысления изучаемого материала; самоконтроля и осуществления корректировки процесса самостоятельной познавательной деятельности в зависимости от получаемых промежуточных результатов; умение самодиагностики и т. д.); группу аналитических умений, в частности, умение анализировать собственный объём знаний, эффективность процесса самостоятельной познавательной деятельности; умение переносить полученный практический опыт решения проблемных ситуаций в новые условия динамичного процесса познания и практической деятельности.

При анализе уровня их развития мы выделяли 4 уровня познавательной самостоятельности: IV –высокий уровень, III – достаточный уровень, II – средний уровень, I – низкий уровень.

Высокий уровень (IV) можно определить следующим образом: целенаправленная учебно-познавательная деятельность школьников, рациональная организация познавательной деятельности, самостоятельность мышления, способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей, наличие устойчивых стремлений к самосовершенствованию, высокая доля самостоятельности, наблюдается высокий уровень развития конструктивных, исполнительских и аналитических умений.

Достаточный уровень (III) обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к познавательной деятельности, желание вести самостоятельные исследования, наличие стремлений к самосовершенствованию, способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей в ситуации повышенного личного интереса к изучаемому вопросу, наблюдается развитие большинства конструктивных, исполнительских и аналитических умений.

Средний уровень (II) характеризуется появлением внешних мотивов к познавательной деятельности, способностью мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей в ситуации повышенного личного интереса к изучаемому вопросу, способность выполнять элементарную самостоятельную работу, преимущественно развиты только одна-две группы структурных элементов системы умений самостоятельной познавательной деятельности.

Низкий уровень (I) мы определяем, если наблюдается неустойчивый интерес к познавательной деятельности, отсутствует способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей, способность выполнять самостоятельную работу по образцу,  элементов системы умений самостоятельной познавательной деятельности развиты фрагментарно.

С целью проверки результативности использования разработанной нами методики были использованы следующие диагностические методы: наблюдение, анкетирование, опрос (Приложение 7).

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики формирования познавательной самостоятельности на уроках биологии с использованием активных методов обучения (табл. 3).

Таблица 3

Анализ формирования познавательной самостоятельности

Критерии развития исследовательских умений	Классы	Уровни
IV %	III %	II %	I %
потребностно-мотивационный	Э	65,5	18,6	10,7	5,3
К	49,5	22,9	18,7	8,9
содержательно-операционный	Э	53,7	28,5	10,4	7,4
К	28,7	54	7,9	9,4
интеллектуально-чувственный	Э	57,6	19,1	16,2	7,1
К	38,4	28,3	22,3	11
поведенческо-волевой	Э	49,5	22,9	18,7	8,9
К	38,4	28,3	22,3	11
Интегрированный показатель (познавательная самостоятельность)	Э	56,58	22,28	14	7,18
К	38,75	33,38	17,8	10,08

В результате анализа уровня сформированности познавательной самостоятельности было установлено, что высший уровень показали 56,58% учащихся экспериментальных классов, в контрольных классах данный показатель оказался равным 38,75%. Для наглядности результаты представлены в виде диаграммы (рис.1).

IV

III

II

I

Рисунок 1. Уровень сформированности познавательной самостоятельности.

Таким образом, согласно данным педагогического эксперимента, высокий уровень формирования познавательной самостоятельности показывают более половины школьников экспериментальных классов, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики формированияпознавательной самостоятельности учащихся с использованием активных методов обученияна уроках биологии в 6-7 классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ изученной литературы и собственные результаты исследований показали, что познавательная самостоятельность является объективным условием  сознательного  и  прочного  усвоения  школьниками  знаний, формирования умений и навыков, так как усвоение  основ  знаний  на  учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся.

Теоретический анализ научно-дидактической и методической литературы позволил нам занять собственную позицию в понимании познавательной самостоятельности. Опираясь на исследования , , мы определяем познавательную самостоятельность как интегрированное качество личности, включающее потребностно-мотивационный, поведенческо-волевой, содержательно-операционный, интеллектуально-чувственный компоненты, связанное с готовностью ученика без побуждения извне осуществлять самостоятельное познаниеи личностное совершенствование.

Проведённый анализ и синтез психолого-педагогической литературы позволил признать решающую рольсамостоятельной деятельности в личностном развитии человека, рассматриватьсамостоятельность в качестве обобщенного свойства личности, интегрирующего интеллект, волевые черты характера, способности.

В ходе исследования была определена система принципов формирования познавательной самостоятельности: принцип «от простого к сложному», принцип опережающего обучения, принцип диагностирования, принцип экономии учебного времени.

Нами установлено, что подростковый возраст является сензитивным периодом жизни человека. В этот период обнаружены более высокие показатели развития умственной (познавательной) самостоятельности, инициативности и активности, а также волевых качеств.

В последние десятилетия широкое распространение получили активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Выяснено, что в результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении; активные методы обучения создают необходимые условия для развития всех компонентов познавательной самостоятельности учащихся.

Биология – одна из наук, где можно качественно формировать познавательную самостоятельность. Содержание школьного курса«Биология» предопределяет источники знаний и деятельность учащихся с ними под руководством учителя и самостоятельно по его заданию. Предмет изучения биологии (за некоторым исключением, например, образцы микропрепаратов, комнатные растения, части растений) нельзя принести в класс, его заменяют средства обучения, многочисленные учебные пособия. Методика обучения биологии использует методы по источникам знаний (натуральные объекты, микропрепараты, справочная литература, электронные модели и т. п.). В данной работе мы рассмотрели только активные методы обучения.

Характерными чертами разработанной методики являются следующие. Организация самостоятельной работы с учебником при изучении нового легкого материала без предварительного объяснения его учителем. Выполнение учащимися графических работ по биологии творческого характера, используя тексты и другие дидактические материалы в нескольких вариантах. Самостоятельное решение расчетных и логических задач учащимися. Использование на уроке и в качестве домашнего задания частично поискового лабораторного метода, когда учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента, самонаблюдения или работая с натуральным раздаточным материалом.

С целью проверки результативности использования разработанной нами методики были использованы следующие диагностические методы: наблюдение, анкетирование, опрос. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики формирования познавательной самостоятельности на уроках биологии с использованием активных методов обучения – более половины учащихся экспериментальных классов достигают высокого уровня развития данного показателя.