Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 7 )

Ниже приведена таблица (таб. 2) применяемых на уроке видов деятельности школьников, согласно их интеллектуальных возможностей.

Таблица 2

Виды деятельности на уроке с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Тип интеллекта	Виды деятельности учащихся на уроках
1.Вербально-лингвистический	Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, составление планов, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и индивидуальные опросы
2.Логико-математический	Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей, составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с формированием выводов
3.Визуально-пространственный	Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление, предметных стендов, использование графических конспектов
4.Моторно-двигательный	Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками
5.Музыкально-ритмический	Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений
6.Межличностный	Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций внедрение методов соревнования в обучении;
7.Внутриличностный	Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой;

Содержание учебной программы по биологии позволяет разнообразить проведение уроков, включая перечисленные выше виды деятельности.

1. Урок–лабораторное занятие формирует исследовательские умения и навыки, способствует развитию мыслительной деятельности школьников, учит планированию экспериментов с подведением определенных итогов.

2. Урок – практическое занятие развивает практические занятия с возможностью их применения в реальных условиях.

3. Урок межпредметных связей позволяет углублять свои знания не только по конкретной учебной дисциплине, но и по взаимосвязанным с ней предметам, одновременно способствуя развитию поликультурной компетентности школьников. Используя знания сопутствующих дисциплин, можно легко усваивать биологические понятия.

4. Урок усвоения и закрепления нового учебного материала для достижения поставленной задачи – развития познавательной деятельности, должны включать разнообразные методы работы на уроке. Это позволяет включать различные типы интеллекта учащихся и повышает уровень качества полученных знаний. При этом большее внимание следует уделять методам самостоятельного усвоения знаний: работе с учебником, составлению плана, постановкам вопросов и ответам на них и т. д.

5. Урок обобщения знаний по теме ярче всего свидетельствует о качестве познавательной деятельности ученика, проводимой во время ее изучения. Для контроля полученных знаний можно использовать разноуровневое тестирование и творческие задания.

6. Урок-экскурсия позволяет продемонстрировать законы природы в естественных условиях.

Активные и интерактивные методики предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве): и ученики, и учитель являются субъектами обучения. Учитель выступает лишь в роли более опытного организатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других участников обучающего процесса и свое собственное поведение.

Метод самостоятельной работы с учебником – всеучащиеся самостоятельно без непосредственного участия учителя, но по его заданию читают учебник и преобразовывают текст в план, таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях. Такой метод доминирует на особом типе урока – при изучении нового легкого материала без предварительного объяснения его учителем.

Например, при изучении §1 «Мир растений» в курсе биологии 6 класса[35] можно предложить следующие задания. 1) Используя важные понятия, выделенные в учебнике полужирным курсивом, составьте план изучения темы «Мир растений». 2) Составьте схему «Жизненные формы растений» и приведите свои примеры (в случае затруднения можно воспользоваться текстом учебника); §3 «Растение – живой организм»Используя знания, полученные ранее и собственный опыт, докажите, что растение – живой организм. Найдите тому подтверждение на с. 19 [35].

Работа по составлению и заполнению таблиц позволит систематизировать, обобщить и углубить знания учеников, т. е. её можно использовать на любом этапе урока, в том числе для самостоятельнойработы. Например, при изучении строения тела земноводных можно предложить заполнить сравнительную таблицу прогрессивных черт строения опорно-двигательной системы рыб и земноводных.

Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами – всеучащиеся самостоятельно, без непосредственного участия учителя, но по его заданию выполняют письменно – графическую работу по биологии творческого характера, используя тексты и другие дидактические материалы в нескольких вариантах.

Например, после ознакомления с понятием «соцветие» § 23. «Цветок – генеративный орган, его строение и значение» [35] можно предложить самостоятельно зарисовать схему соцветий предложенных растений. Для выполнения задания учащиеся могут использовать раздаточный материал, текст учебника или дополнительный материал, в т. ч. электронные образовательные ресурсы.

Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач – все учащиеся по заданию учителя самостоятельно решают расчетные и логические задачи по аналогии или творческого характера. Использование задач экологического, генетического, молекулярно-биологического содержания для закрепления знаний позволяет в новом аспекте рассмотреть изученный материал, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Например, до изучении §11«Условия прорастания семян» [35] учащимся можно предложите прорастить семена разных растений. При этом каждый, выполняющий это задание, ведёт дневник, в который заносятся данные о названии растения, о размерах его семян, температуре воздуха, ежедневно отмечаются изменения, в т. ч. записываются в таблицу длина корешка, стебля, количество листочков, когда они появились. На уроке полученные данные анализируются, и делается вывод. Можно сформулировать рекомендации по отбору и проращиванию семян, которые впоследствии будут выращены на собственном огороде.

Частично поисковый лабораторный метод – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента, самонаблюдения или работая с натуральным раздаточным материалом.

Рассмотрим, к примеру, изучение в 7 классе внешнего и внутреннего строения рыбы [21]. На первом уроке («Внешнее строение рыбы») обучающиеся работают в группах: составляют план собственных действии, работают по инструкции, представляют результаты работы группы, выполняют задания с взаимопроверкой. На протяжении всего урока наблюдается хороший эмоциональный настрой и комфортная обстановка. Вторая часть темы – внутреннее строение рыбы, – изучается в ходе домашней лабораторной работы. При этом рабочие группы сохраняются и «вскрытием» рыбы, как объекта исследования, занимаются учащиеся по желанию. Материал, полученный опытным путём, докладывают «исследователи», а остальные члены команды дополняют выступление материалами, полученными из других источников. При организации подобной работы учитель должен помнить о том, что необходимо сориентировать ребят на изучение разных видов рыб, в т. ч. по способу питания (хищных, травоядных) и месту обитания.

Дополнительными заданиями для учащихся могут стать зарисовка опытов проводимых на уроке и во внеурочной деятельности, составление графических конспектов, это позволит учащимся выделять опорные сигналы и связи между ними самостоятельно. Ученики в ходе составления графических конспектов могут выделять термины, устанавливать смысловые связи между ними, выделять биологические закономерности, сравнивать объекты. При проверке обязательно учитывается не только полнота использования материала, логика изложения, грамотность, но и самостоятельность выполнения работы.

Таким образом, характерными чертами разработанной методики являются следующие. Организация самостоятельной работы с учебником при изучении нового легкого материала без предварительного объяснения его учителем. Выполнение учащимися графических работ по биологии творческого характера, используя тексты и другие дидактические материалы в нескольких вариантах. Самостоятельное решение расчетных и логических задач учащимися. Использование на уроке и в качестве домашнего задания частично поискового лабораторного метода, когда учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента, самонаблюдения или работая с натуральным раздаточным материалом.

3.2. Проверка гипотезы и вытекающих из нее предположений на основе эмпирических данных

Для выявления эффективности разработанной методики на уроках биологии на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали школьники 6-7-х классов МБОУ Наримановского района «СОШ №8». В школе уроки проводились в двух шестых и в двух седьмых параллельных классах, один из которых в каждой параллели являлся экспериментальным, а второй – контрольным. В экспериментальных классах работа проводилась по разработанной нами методике.