Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 2 )

В работах , , встречаются интересные рекомендации по организации самостоятельного учебного труда студентов. , , составляли программы и методические пособия по организации самостоятельного учебного труда субъекта обучения. Знание методологических и методических основ процесса формирования и развития познавательной самостоятельности как качества личности учащихся в ходе профессиональной подготовки учителя средней школы выступает важным фактором успешности этого процесса.

Основой научной разработки проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся как качества его личности послужили работы психологов и педагогов, посвященные: методологическим и методическим основам развития самостоятельности субъекта обучения в учебном процессе ( [3], [13], [14], [31], [38], [43] и др.); структуре познавательной деятельности как особой системе метапознавательных процедур и действий ( [3], , и др.); теорий деятельности (, ПЛ. Гальперин [8], [23], , [37] и др.); основам формирования познавательных умений и навыков ( [1], [5], , [23], , [37], , и др.); сущности и структуре самостоятельности ( [4,с. 74-87], , [31], , [43] и др.).

Проблемой развития и формирования познавательной самостоятельности человека в разные годы занимались многие современные отечественные ученые: [20], [26], [28], [29], [32; 33; 34], [42, с. 5-19], [46, с. 75] и другие.

Одни авторы отдают предпочтение деятельностной стороне самостоятельности( [12], [14], [45], [44] и др.),  другие – ее психологическим аспектам ( [20], [26], [34] и др.).

Анализ проблемы формирования познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что в научных кругах нет единого определения данного феномена. Рассмотрим некоторые из определений и характеристик познавательной самостоятельности.

[12] определяет познавательную самостоятельность как качество личности учащихся, проявляющуюся в мышлении, речи, практике, мотивации, поведении и деятельности, организации учебного труда. Важными условиями развития познавательной самостоятельности, по мнению автора, являются ведение познавательной деятельности без посторонней прямой помощи с опорой на собственные знания, умения, убеждения, жизненный опыт, мировоззрение, решая вопрос по-своему, выражая личное отношение.

В определении [14] нас заинтересовал акцент, сделанный на осуществлении работы, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий. В качестве одного из условий формирования познавательной самостоятельности выступает мотивированность учащихся.

[20] в своей работе пишет о познавательной самостоятельности как о качестве личности, сочетающем в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях со стремлением к такой работе. Автор выделяет два наиболее важных компонента: мотивационный, отражающий потребность личности в процессе познания; и процессуальный, который отображает знания некоторой предметной области и приемы деятельности, способствующие осуществлению целенаправленного поиска.

[26], исследуя познавательную самостоятельность, выделяет в качестве её компонентов набор умений: 1) умение ученика самостоятельно добывать новые знания и приобретать новые умения и навыки как путем заучивания, так и путем самостоятельного исследования и «открытия»; 2) умение использовать приобретённые знания, умения и навыки для дальнейшего самообразования; 3) умение применять их в практической деятельности для решения любых жизненных проблем. Данная точка зрения представляет для нас интерес, т. к. указанные выше умения могут быть положены в основу разработки системы формирования познавательной самостоятельности у учащихся на уроке биологии.

Не менее интересной нам представляется точка зрения на исследуемый вопрос [33, с. 76-83]. Она считает, что познавательная самостоятельность – это качество личности, как «готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательную деятельность». Условиями эффективного формирования и развития данного качества называет внутренние побуждения –соответствующие мотивы, составляющие побудительную сторону познавательной самостоятельности;опорные знания, составляющие содержательную сторону познавательной самостоятельности и методы познавательной деятельности, составляющие ее техническую или процессуальную сторону.

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, не могли не отразиться на развитии педагогической науки. Это повлекло и пересмотр некоторых взглядов на ряд процессов, явлений, в т. ч. появилось новое определение понятия «познавательная самостоятельность». Так в работе [45] оно звучит как «сознательная деятельность человека, направленная на самостоятельное познание, повышение своего образования и личностное совершенствование». При этом её структура включаетпотребностно-мотивационный компонент(система доминирующих потребностей и мотивов деятельности и поведения);интеллектуально-чувственный – уровень развития сознания (знания, взгляды, убеждения, идеалы, эмоции и чувства) и поведенческо-волевой, определяемый степенью сформированности и устойчивости умений, навыков и привычек поведения, а также волевых свойств личности. Шинтарь уточняет это понятие, указывая, что познавательная самостоятельность связанна с готовностью ученика без побуждения извне ставить задачи самосовершенствования в учебной деятельности и своими силами добиваться их решения[44].

Проблема развития познавательной самостоятельности является актуальной для учителей всех школьных предметов. Ее решение важно еще и с той точки зрения, что для успешного овладения современным содержанием школьного образования необходимо повысить эффективность процесса обучения в направлении самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся. Для этого требуется четко определить систему умений и навыков, овладение которыми приводит к самостоятельному выполнению работ различного характера. Важным также является раскрытие процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы при обучении.

утверждает, что познавательная самостоятельность – это умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности, и что знания, умения и навыки «лишь тогда формируют познавательную самостоятельность, когда становятся инструментом творческой деятельности» [24]. трактует познавательную самостоятельность как «способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью», которое «включает в свою структуру такие компоненты, как планирование, руководство и контроль» [22, с. 42]. рассматривает познавательную самостоятельность как единство двух сторон личности: способности к учению (обучаемости) и организованности в учении [36, с. 59]. понимает под познавательной самостоятельностью готовность обучаемого своими силами продвигаться в овладении новыми знаниями. Способность к самостоятельности в познании определяется владением необходимыми опорными знаниями и методами ведения процесса установления новых знаний [19, с. 27]. Стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. Таким образом, познавательная самостоятельность учащегося как качество личности определяется органическим единством трёх сторон: побудительной (мотивы познавательной интеллектуальной деятельности), содержательной (опорные знания) и технической (формы и методы познавательной деятельности).

Теоретический анализ научно-дидактической и методической литературы позволил нам занять собственную позицию в понимании познавательной самостоятельности. Опираясь на исследования , , мы понимаем познавательную самостоятельность как интегрированное качество личности, включающее потребностно-мотивационный, содержательно-операционный, интеллектуально-чувственный и поведенческо-волевой компоненты, связанное с готовностью ученика без побуждения извне осуществлять самостоятельное познаниеи личностное совершенствование.

В основу потребностно-мотивационного компонента положен познавательный мотив, с помощью которого осуществляется целенаправленная учебно-познавательная деятельность школьников.

Содержательно-операционный компонент включает в себя ведущие знания, составляющие основу для приобретения новых знаний (представления, факты, законы, теории и методы науки) и способы учения: интеллектуальные – владение обучающегося мыслительными операциями и самостоятельность мышления;общие – планирование  и рациональная организация познавательной деятельности; самоконтроль; умение работать в определенном темпе;специальные – те умения и навыки, которые формируются при изучении конкретной учебной дисциплины.

Интеллектуально-чувственный компонент учитывает личностные качества ученика (природные способности и задатки, воля, темперамент и пр.).

Поведенческо-волевой компонент включает способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей, систему стремлений к самосовершенствованию.

Познавательная самостоятельность формируется и развивается под воздействием внутренних и внешних факторов, влияющих и взаимообуславливающих друг друга. К ним относятся: личностные качества ученика (природные способности и задатки, воля, темперамент и пр.); сложившиеся и усвоенные в процессе жизнедеятельности и учебной работы знания и методы их получения; социум, окружающий учащегося, социальная среда, в которой он находился и находится, влияние учебно-воспитательного процесса.

1.2. Психологические и возрастные особенности формирования познавательной самостоятельности

Основы современного понимания проблемы самостоятельности заложены психологами [10], [37], . Анализ исследований отечественных педагогов показал, что самостоятельность как качество или черта личности может проявляться и служить необходимым условием эффективности любой деятельности: умственной, учебной, профессиональной и других.

Клаус Гюнтер отмечает, что воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии.