Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 5 )

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые в зависимости от принимаемых учащимися условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий (таб. 1).

Таблица 1

Классификацияактивных методов обучения

активные методы обучения
неимитационные	имитационные
игровые	неигровые
проблемная беседа, рассказ вдвоём, анализ текста с заранее запланированнымиошибками, анализ конкретных ситуаций, эвристическая беседа; поисковаялабораторная работа; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой и иными источниками; семинары	игровое проектирование, деловая игра; педагогические ситуации; учебно-познавательные учебно-практические задачи; инсценирование различной деятельности научно-практическая конференция, имитационное упражнение, действия по инструкции	коллективная мыслительнаядеятельность; ТРИЗ работа

Рассмотрим подробнее некоторые методы. Эвристическая беседа.

(от лат. эврика – открытие) представляет собой ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы учащихся. Успех беседы зависит от умелой постановки серии вопросов и знания предполагаемых ответов учащихся. Беседа может начинаться с сообщения фактов, описания явлений, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, показывающих проблемные ситуации, которые необходимо разрешить.

В ходе эвристической беседы преподаватель путем умело поставленных вопросов заставляет студентов на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Учащихся сами «делают открытия», получают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует их познавательную активность.

Поисковая лабораторная работа. По ряду учебных предметов изучению теоретического материала может предшествовать поисковая лабораторная работа по инструкции, на основании которой учащиеся сами должны сделать выводы о свойствах тех или иных веществ, взаимосвязи и зависимости между ними, способах выявления этих свойств. За поисковой лабораторной работой следует эвристическая беседа, в ходе которой под руководством преподавателя учащиеся на основе проведенных наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы. Выполнение отдельными группами учащихся экспериментов с разными веществами или различными способами обогащает коллективный опыт, делает теоретические положения более обоснованными, убедительными.

Метод кейсов. Этот метод используется для формирования у учащихся профессиональных умений. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед учащимися. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия — условия, из которых можно извлечь эти данные.

Метод проектов является одним из АМО. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Одним из основных требованийк использованию метода проектов является самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Деловые игры. Преимущество деловых игр состоит в том, что взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут не только показать профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры.

Она направлена на развитие у учащихся умений анализировать конкретные практические ситуации и самостоятельно принимать решения; в ходе её развиваются творческое мьшление (способность поставить проблему, оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировав эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант) и познавательная самостоятельность учащегося, деятельность которого в конечном счете сводится к принятию решений.

Использование наглядных приемов не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео - и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть использованы и в качестве иллюстративного материала, и для создания проблемных ситуаций, на основе которых строится эвристическая беседа, учебная дискуссия.

В качестве приема, создающего эмоциональное отношение к изучаемому материалу, широко используется чтение стихотворений, отрывков из них, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов. В обстановке приподнятых чувств обостряется внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение учащихся к актуальным проблемам жизни общества, придается новая окраска изучаемому содержанию, повышается его значимость в представлениях учащихся.

Длякаждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющиеэффективно решать конкретные задачи этапа (приложение 1-6).

Для началаобразовательного мероприятия можно использовать такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайсялоктями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена».Они эффективно идинамично помогают начать урок, задать нужный ритм, обеспечитьрабочий настрой и хорошую атмосферу в классе (приложение 1).

При выяснении целей, ожиданий и опасений эффективны методы «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы»(приложение 2).

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать обучающимсяновый материал. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволяют сориентировать учащимся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работыс новым материалом, помогаетследить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа, а также самостоятельно двигаться в направлении получения новых знаний (приложение 3).

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Комплименты». Эти методы помогут эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу (приложение 6).

Для нашего исследования наибольший интерес представляют активные методы организациисамостоятельной работы над темой.

При организациисамостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко самостоятельно проработать новый материал. Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитныекарточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материаласамостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка» (приложение 4).

2.2. Значение активных методов обучения в формировании познавательной самостоятельности учащихся

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Активность в обучении можно определить как «волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности».

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание понять не только усваиваемую учебную информацию, но и способы ее добывания, критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, которые предлагает , а именно:

- принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности учащегося и темой занятия;

- принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности учащихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний. Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем самостоятельной работы учащихся;

- принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели необходимо выбирать такие виды учебной деятельности учащихся, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения поставленных задачи;

- принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда учащиеся узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Так, [25], один из основателей теории проблемного обучения, утверждает, что именно проблемное построение занятия гарантирует достижение учебной цели. Во время занятия ставятся вопросы, требующие поиска, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, а это важное условие эффективности обучения. [26] подчеркивает, что активность при обучении достигается в том случае, если учащийся анализирует фактический материал и оперирует им так, чтобы самому получить из него информацию;