Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 9 )

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в определение форм и средств формирования познавательной самостоятельности учащихся на уроках биологии в 6-7 классах. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены полностью.

ЛИТЕРАТУРА

Абдуллина, подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / . – М.: Просвещение, 1990. – 141 с. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / . - М: Высшая школа, 2005. – 368 с. Педагогика / . – М.: Просвещение, 2006. – 185 c. Учебно - и научно-исследовательская работа как фактор развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / , // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: межвуз. научн. сб. – Саратов: СГУ, 1999. – С. 74-87. Развитие учебно-познавательной компетентности обучающегося через включение в проектную и исследовательскую деятельность. // Сотрудничество и социальное партнерство как условие развития образовательного учреждения: Материалы городской педагогической научно-практической конференции (27 марта 2009 г.). – Астрахань, 2009. – С. 199–22 , , Развитие личности в современном российском обществе. Монография. / Науч. ред. д. п. н., проф. . – М.: Издательство «Перо», 2011. – 94 с. Мышление и речь / . – М.: Лабиринт, 2006. – 67 с. Лекции по психологии: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Ун-т: Моск. психол.- социал. ин-т, 2005. - 399 с. О видах самостоятельных работ в VI классе // Математика в школе. – 1975. – № 4. – С. 30. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. –207 с. Элементы практической психологии. – М.: МГУ, 1982. – 964 с. Дайри, усвоить на уроке / . – М.: Просвещение, 1987. – 192 с. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. – 1961. –№8. – с. 32–42. Самостоятельная работа учащихся на уроках / . – М., 2007. – 239 с. Жарова, самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов пединститутов и учителей /. – М.: Просвещение, 1993. – 203с. Дидактика и жизнь / . – М.: Просвещение, 2008. – 175 История педагогики: Учебник для студентов пединститутов / , ,  – М.: Просвещение, 1982. – 447 с. Кабанова- Психология формирования знаний и навыков у школьников / -Миллер. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982. – 376 с. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. – 1999. – № 3. – С. 27-31 Коновалец, самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / // Педагогика. 1999. – № 2. – С. 46–50. , , Биология : 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / , , : под ред. проф. .– М.: Вентана-Граф, 2010 – 304 с. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. Деятельность. Сознание. Личность / . – М., 2005. – 304 с. Дидактические основы методов обучения / . – М.: Педагогика, 2001. – 186 с. Матюшкин, ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. Махмутов, обучение. Основные вопросы теории / . – М.: Педагогика, 1975. – 368 с. Повышение эффективности урока. М.: Знание, 1960. – 40 с. Орлов, и самостоятельность учащихся / // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 44–48. Панов, работа по русскому языку: пособие для учителей / . – М.: Просвещение, 1980. – 208 с. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: МГУ, 1982. – 168 с. Пидкасистый, познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед. / . – М.: Педагогика, 1980. – 240 с. Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников. Учёные записки. – Т.445. – С. 41–56 Половникова, Н. А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / // Советская педагогика. – 1970. – № 5. – С. 76–83. Половникова, познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности школьников / . – Казань: КГПИ, 2005. – С. 34–47. Пономарёва, И. Н., Корнилова, О. А., Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. . – М.: Вентана-Граф, 2010. – 240 с.: ил. Рабунский, подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). – СПб.: Педагогика. – 1975. – 182 с. Рубинштейн, общей психологии /. В 2-х т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1989. – 485 с. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1980. – 96 с. , Педагогика: Инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с. Смолкин  А. М.  Методы  активного  обучения  [Текст]  /  А. М.  Смолкин  –  М.:  Высшая  школа,  1991. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. Т. 2. Шамова, формирования познавательной самостоятельности школьников / // Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / под ред. . – М.: Педагогика, 1975. – С. 5–19. Формирование самостоятельной познавательности в процессе обучения / . – М. : Академия, 2005. – 68 с. Шинтарь, интеллектуальной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / . – Минск: Бестпринт, 2008. – 132 с. Чепиков, учебный курс / . – М.: Новое издание, 2003. – 173 с Ястребова, познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза / // Советская педагогика. – 1982. – № 11. – С. 75.

Приложение 1

Пример активных методов начала урока.

Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороватьсялоктями.

Метод«Поздоровайся локтями».

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Численность – весь класс.

Время – 10 минут

Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобыученики могли свободно ходить по помещению.

Проведение:

Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает имрассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локтибыли направлены в разные стороны;

• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локтитакже были направлены вправо и влево;

• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени ивыставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им даетсятолько пять минут. За это время они должны поздороваться с как можнобольшим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшисьдруг друга локтями.

Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместеоказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этогоони приветствуют друг друга внутри своей группы.

Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуетустановлению контакта между учениками.

Приложение 2

Пример активных методов выяснения целей, ожиданий и опасений

Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасенийможно использовать, например, на перовом уроке в начале учебногогода следующий метод:

Метод«Фруктовый сад»

Цель – Учителю (классному руководителю) результаты примененияметода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученныематериалы учитель (классный руководитель) сможет использовать приподготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) дляобеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своимиобразовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательномпроцессе.

Численность – весь класс.

Время – 20 минут

Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоныяблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение:

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом изних деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонноедерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумагикрупные яблоки и лимоны.

Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей иодноклассников и т. д.

Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения– на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям ипри помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как всеученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждениеи систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. Впроцессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий иопасений. В завершении метода учитель подводит итоги выясненияожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасенийучитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Приложение 3

Пример активных методов презентации учебного материала

Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можноиспользовать следующий метод представления нового материала:

Метод «Инфо-угадайка»

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.

Группы: все участники.

Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.