Выпускная квалификационная работа «Формирование познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах» (стр. 1 )

  Минубрнауки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АГУ»

Институт непрерывного образования

Допускается к защите

«____» ________ 20____ г.

Директор ИНО

_____________________

Выпускная квалификационная работа

«Формирование познавательной самостоятельности

на уроках биологии в 6-7 классах»

Выполнил слушатель программы профессиональной переподготовки «биология»

_________________________

Научный руководитель АГУ

к. п. н.

_________________________

Астрахань 2014

  Содержание

ВВЕДЕНИЕ  ………………………………………………  2-5 стр

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Отражение проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в научно-дидактической и методической литературе ……...6-12 стр

1.2.Психологические и возрастные особенности формирования

познавательной самостоятельности  ………………………………  13 – 16 стр

1.3. Методические условия формирования познавательной

самостоятельности.  ……………………………………………….17 – 22 стр

ГЛАВА 2.ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

2.1.Понятие  и  классификация активных методов обучения. ……….. 23 – 28 стр

2.2.Значение активных методов обучения в формировании познавательной самостоятельности учащихся  …………………………………………29 – 34стр

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ  БИОЛОГИИ

3.1. Методика формированияпознавательной самостоятельности

учащихся с использованием активных методов обучения на уроках

биологии в 6-7 классах  ……………………………………………….35 – 41 стр

3.2. Проверка гипотезы и вытекающих из нее предположений на основе эмпирических данных  ……………………………………………….. 42 – 45 стр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ……………………………………………………… 46 – 48 стр

ЛИТЕРАТУРА  ……………………………………………………….49 – 53 стр

ПРИЛОЖЕНИЯ  ……………………………………………………… 54 – 61 стр

ВВЕДЕНИЕ

Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления ключевых методологических  подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям.

Целью современного образования становится развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Человеку, вступающему в сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности:умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать.

Проблема развития у учащихся познавательной самостоятельностибыла и остается в педагогике одной из самых актуальных. Познавательная самостоятельность является объективным условием сознательного и  прочного  усвоения  школьниками  знаний, формирования умений и навыков, так как усвоение  основ  знаний  на  учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся. Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления данного качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) предполагают, в частности, увеличение объема и роли самостоятельной работы обучающихся, развитие универсальных учебных действий посредством широкого применение активных методов обучения (АМО) и обширного спектра оценочных средств.

Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности общеобразовательных учебных заведений показывает, что  особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения образовательного процесса на основе инновационных подходов, к числу которых относится системно-деятельностный.

Актуальность темы дипломного исследования обусловлена социально-экономическими изменениями, происходящими в течение ряда последних лет в нашей стране, востребованностью личности творческой, ответственной, способной к самостоятельному принятию решений. Рациональная организация самостоятельной работы, по мнению многих исследователей и педагогов, является одной из наиболее мощных резервов совершенствования образования, одним из центральных вопросов педагогической науки.

Актуальностьвыбранной нами темы заключается в том, что для успешного овладения современным содержанием школьного образования необходимо повысить эффективность процесса обучения в направлении самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся путём использованияна уроке активных методов обучения.

Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у школьников приемов познавательной деятельности, умений самостоятельно добывать и анализировать информацию. Большой вклад в создание теории развития познавательной самостоятельности внесли исследователи дидактических основ процесса обучения: , , и др., а также создатели теории развивающего обучения: , , и др. [2, 7, 16, 27, 38].

Вместе с тем проблема формирования познавательной самостоятельностиучащихся на уроках биологии до настоящего времени  остаётся нерешённой. Зачастую у учителя не сформированы рациональные методы и приёмы преподавательской работы; отсутствуют необходимые умения и навыки переработки и усвоения информации, самостоятельной работы, направленной на разрешение проблемной ситуации, связанной с организацией самостоятельной познавательной деятельности на должном уровне у школьников.

Отмеченные недостатки педагогической теории и практики лежат в основе противоречия, определяющего направление нашего исследования: между необходимостью развития познавательной самостоятельности учащихся как значимого качества их личности, способствующего их самообразованию, с одной стороны, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ развития познавательной самостоятельности на уроках биологии в условиях динамично развивающегося школьного образования, направленных на вооружение учащегося необходимыми методами и приёмами самостоятельной познавательной деятельности, способствующей постоянному процессу самосовершенствования, - с другой.

Из противоречия вытекает проблема: каким образомвозможно формироватьпознавательную самостоятельность учащихся на уроках биологии в 6-7 классах. Каковы педагогические условия, пути и средства развития познавательной самостоятельности? Как организовать работу учителя биологии, способствующую развитию познавательной самостоятельности учащегося?

Цель: определение форм и средств формирования познавательной самостоятельности учащихся на уроках биологии в 6-7 классах.

Объект: познавательная самостоятельность учащихся.

Предмет: процесс формирования познавательной самостоятельности на уроках биологии в 6-7 классах.

Гипотеза: формирование познавательной самостоятельности у учащихся на уроках биологии в 6-7 классахбудет успешной, если

- определено содержание понятия «познавательная самостоятельность»;

- учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- определены условия формирования познавательной самостоятельности учащихся;

- познавательная самостоятельность является целью специально организованной работы учителя биологии.

Задачи исследования:

- провести анализ основных понятий;

- определить условия формирования познавательной самостоятельности учащихся;

- проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;

- разработать методику использования активных методов обученияна уроках биологии в 6-7 классах;

- опытно-экспериментальным путем апробировать методику использования активных методов обученияна уроках биологии в 6-7 классахпосредством включения в целостный педагогический процесс.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы, наблюдение, сравнительный анализ, обобщение, педагогический эксперимент.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Отражение проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в научно-дидактической и методической литературе

В условиях социально-экономической жизни нашей страныследует не только давать глубокие и прочные знания, формироватьумения и навыки, но и уделять пристальное внимание целенаправленномуформированию у каждого учащегося социально-значимых качеств личности, к числу которых относится и познавательная самостоятельность.

Именно познавательная самостоятельность является объективным условием  сознательного  и  прочного  усвоения  школьниками  знаний, формирования умений и навыков, так как усвоение  основ  знаний  на  учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся.

Анализ научно-дидактической и методической литературы показали, что вопросы развития самостоятельности субъекта обучения и формирования у него умений и навыков самостоятельной работы изучались учёными-педагогами на протяжении всей истории развития отечественной педагогической науки. О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще . «...Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения»[41,с. 500].