Выпускная квалификационная работа Формирование и контроль навыков и умений письма в отечественной и зарубежной методиках (стр. 2 )

Пассову [1989, c. 211] письмо или «деятельность по передаче мыслей в письменной форме» может осуществляться на двух уровнях:

фиксация собственно устной речи, при этом сохраняя все ее особенности (кроме интонационных). продуцирование устной речи, учитывая присущие ей особенности (полнота, синтаксическая сложность и грамматическая нормативность, лексическая вариативность, логичность, развернутость и пр.).

Различие на этих двух уровнях заключается не на психологическом уровне, а на лингвистическом. Они оба используются в коммуникативных целях. Упрощая, эти уровни можно назвать иначе: «уровень собственно письма» и «уровень письменной речи». Необходимо прояснить в чем же отличия письма от письменной речи.

Лингвисты и методисты различают эти два понятия. В лингвистике письмо - это «графическая система как одна из форм плана выражения». В методике – это «овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением». Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. [Соловова, 2006, c.187]

Необходимо сказать и про коммуникативную компетенцию при обучении письменной речи. Этой теме посвятила целую статью, которая называется «Компоненты Коммуникативной компетенции при обучении письменной речи». [Кудряшова, 2007] Данный термин изначально широко использовался в западной методике (С. Савиньон, Г. Пифо, Д. Хаймс), позднее и отечественными методистами (, ). Под ним понималась «способность осуществлять общение посредством языка, т. е. передавать мысли и обмениваться ими в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения». [Кудряшова, 2007, c. 66] Использование знаний и умений являются основой любой компетенции, однако компетенция отличается от умения наличием психологической составляющей. Коммуникативная компетенция лежит в основе развития всех других компетенций и согласно является многокомпетентной, представляя собой совокупность языкового, речевого и социокультурного аспектов. Для целей современного образования необходимо осознавать важность владения высоким уровнем указанной компетенции как в устной, так и в письменной речи.  Сначала формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранному языку является целью обучения. Далее же, сформировавшись, она переходит в средство обучения, овладев любыми предметными и межпредметными знаниями и умениями.

Итак, выделяются пять составляющих письменной коммуникативной компетенции:

лингвистическая дискурсивная прагматическая стратегическая социокультурная

Лингвистическая компетенция проявляется в правильном употреблении форм языка. Она включает в себя знание правил на всех уровнях (фонологических, морфологических, синтаксических и лексических) и умение ими оперировать в целях рецепции и продуцирования, т. е. служит основой для правильного оформления и понимания высказывания. При этом студент осознает, что одна и та же мысль может быть передана с помощью разных средств.

Дискурсивная компетенция проявляется во владении различными видами дискурса и заключается в умении связывать одно предложение с другим, создавая микротекст (абзац), и в способности логически формулировать мысли при письме.

Прагматическая компетенция заключается в умении общаться так, чтобы достичь намеченной цели. Также она характеризуется знанием и владением разными способами принятия и передачи информации. В ее умения входит создание прагматически-ориентированных текстов, то есть создание текста для определенной цели.

Стратегическая компетенция заключается в умении восполнить нехватку языковых средств при общении. Очевидно, что овладеть иностранным языком настолько полно, насколько им владеет носитель, является достаточно непростой задачей. Поэтому необходимо уметь выходить из ситуаций, когда говорящий по какой-либо причине оказался в условиях нехватки языковых средств. Данную компетенцию можно охарактеризовать как заранее подготовленную, осознанную, запланированную. Эти компоненты весьма важны в письменной речи.

Социокультурная компетенция заключается в наличии общих знаний, по-другому фоновых знаний (а не только общих языковых средств) и индивидуальной информации у каждого из собеседников, благодаря которой возникает информационное неравенство. Без общих знаний диалог невозможен, а без индивидуальной информации не будет содержательного общения. Верещагину и , существует 4 группы фоновых знаний:

общечеловеческие знания, такие понятия как небо, облака, растения, магазин; знания, относящиеся к определенной этнической или языковой группе людей; отражающие быт и культуру определенного народа; региональные знания, характерные для местных определенного региона; профессиональные знания с соответствующей им лексикой.

Итак, необходимо отметить, что все вышеперечисленные компоненты  коммуникативной компетентности в письменной речи возможно развить в процессе целенаправленной учебной деятельности. При развитии коммуникативной компетенции у студентов появляются знания о культуре страны изучаемого языка и формируется толерантное отношение к проявлению другой культуры.

Важно помнить, что обучение письму должно происходить поэтапно, начиная с орфографии, заканчивая написанием текстов. в своем пособии предлагает упражнения, которые будут соответствовать тому или иному этапу обучения письма. В настоящей дипломной работе будет описано лишь несколько этапов.

Обучение различным формам записи.

Данный этап является подготовительным для обучения письму как таковому (написание различных видов текста). Процесс переходит от стадии к стадии, начиная с записи идей, ключевых предложений, трансформаций текста, постепенно переходя к написанию самих текстов. При этом письмо может одновременно являться и целью, и средством обучения.

Упражнения и задания по формированию навыков письма.

Переписывание текста с дополнительным заданием.

В таком задании ученик, списывая текст с доски или же с учебного пособия, меняет выделенные слова на синонимы, например, или меняет грамматические конструкции, заполняет пропуски, раскрывает скобки. Данные упражнения направлены на запоминание правил, расширение вокабуляра. Это не слепое, а рациональное списывание текста.

Упражнения на выписывание из текста или записывание со слуха:

ключевых слов; ответов на вопросы; аргументов в защиту или в опровержение; примеров употребления тех или иных слов, лексических или грамматических конструкций.

Данное задание способствует одновременно развитию навыков поискового чтения, умений вычленять главное из текста и аргументировать свой ответ с опорой на источник, а также помогает решению ряда других вопросов.

Упражнения на трансформации текста.

Очень важно правильно передать мысль, изложенную автором, но также важно передать ее другими словами. Во-первых, чтобы избежать плагиата, во-вторых, конечно же, это отличное упражнение, способствующее развитию навыков письма как на родном, так и на иностранном языках. Грамматические, лексические и синтаксические трансформации помогут сделать письменную речь более гибкой, разнообразной и индивидуальной. Трансформация также может происходить и на стилистическом уровне. Например, переделать неформальное предложение и передать его суть на более формальном языке. Примеры таких упражнений можно найти в «Практическом пособии по развитию навыков деловой письменной речи» [2014]

Распознавание ошибок в предложениях/текстах, связанных с грамматическими, лексическими и стилистическими нормами употребления.

Подходящим для этой цели можно предложить упражнение с предоставленным перечнем предложений с соответствующими ошибками, в котором учащимся предстоит их исправить. Здесь важно помнить о том, о чем говорилось ранее, а именно об отличиях устной и письменной речи. Письменная речь, как правило, более формальна, и об этом нельзя забывать. 

Упражнения на логическое развитие замысла:

задания на завершение предложения открытого типа; задания на воображение (придумать окончание прочитанного/прослушанного текста); восстановление предложения/текста (соединить их части в логическом порядке); составление вопросов к данным ответам или наоборот, предоставление ответов на заданные вопросы.

Упражнения на сжатие текста.

Речь идет как о предложениях и более развернутых речевых конструкциях, так и о текстах как таковых. Что важно – это научить студентов выделять основную идею и не принимать во внимание второстепенную информацию. Это необходимый навык, без которого невозможно  работать со справочной литературой, составлять план текста и выделять в нем основные идеи, конспектировать и выполнять ряд других заданий.

Упражнения на расширение текста.

Расширение текста происходит при добавлении в него вводных слов, различных глаголов, прилагательных, придаточных предложений, несколько новых предложений, абзацев, личных комментариев и пр.

Составление схемы-конспекта/графической схемы-опоры ответа.

Составляя такие схемы, учащиеся отрабатывают языковой и речевой материал. Более того, схемы помогают сформулировать основные идеи и быстрее придумать новые и служат опорой при написании итогового письменного задания. Подобные схемы конспекты также составляются при устном ответе, например при устном реферировании письменного текста (упражнение на сжатие текста). Написав outline имеющегося текста, выступить с устным ответом уже не будет сложной задачей, ведь все, что остается, это, в основном, добавить слова-связки.  Как пример таблицы-опоры, к которой можно обращаться во время письменного/устного реферирования - выписывание в таблицу слов-связок (moreover, in addition, consequently, ect.) и слова автора (the author proposes, asserts, explains, argues, etc.).

Обучение написанию различных письменных текстов.

Обучение письменной речи как таковой становится целью обучения на среднем и старшем этапах обучения, а последующее развитие происходит уже в ВУЗе. Соответственно, к окончанию школы ученики уже должны владеть навыками написания различных типов текста. Написание некоторых из них практикуется уже на начальном этапе.