Выпускная квалификационная работа Формирование и контроль навыков и умений письма в отечественной и зарубежной методиках (стр. 3 )

Для начала необходимо определить каким видам текста нужно учить студентов. От чего зависит выбор этих текстов? В первую очередь, от предстоящих экзаменов. Для успешного продвижения по жизни нужно учитывать ее условия, при которых может потребоваться написание тех или иных текстов.

Опыт проведения государственных и зарубежных экзаменов по английскому языку показывает, что из года в год формируются единые требования к данному виду работ не только письменной части, но и части чтения и аудирования. И хотя пока нельзя, основываясь на письменном документе, сказать, какие тексты должен уметь составлять абитуриент (помимо тех, которые требуются в ЕГЭ и зарубежных экзаменах), тем не менее возможно выделить типы письменных текстов, которые можно предложить им написать:

написание эссе с выражением своей аргументированной точки зрения; написание CV или резюме; написание писем-запросов, писем-жалоб, письма-извинения, письма-заявления (о желании учиться/работать); написание писем/статей в молодежные журналы/газеты; написание рецензий на книгу/фильм; написание рассказов по картинке; написание писем/сочинений/пр. о событиях из личной жизни; написание инструкций; написание репортажа о каких-либо событиях (выставка/митинг)

Составление подобных текстов непростая задача. Однако если у учеников есть опоры и инструкции, где описано пошаговое выполнение заданий и другие моменты, то и задача для них будет проще, и соответственно и результат – лучше. В данном случае учитель должен помочь учащимся найти или разработать такие опоры. Например, как написать письмо-запрос? существуют фразы-клише, выучив которые, будет проще написать подобное письмо. Например:

We would like to know if you could … Could you please inform us about… We would appreciate if you could sent/inform us… We would be grateful if you let us know… [Медведева, 2014]

Другой пример: написание рассказала по картинке. Учитель здесь может предложить вопросы-опоры, отвечая на которые, ученик составит текст:

Кто эти люди? Опишите их. Сколько им лет? Какой у них характер/семейное положение? Где и когда происходит действие? В каком городе? Что происходит на картинке? Зачем они собрались? Что предшествовало этим событиям? Как в дальнейшем будут разворачиваться действия?

Подобные вопросительные опоры можно составить при написании учащимися текста о прочитанной книге/рассказе.

Написание перечисленных выше текстов можно назвать творческим заданием, поэтому многие не всегда понимают критерии их оценивания. Проверка на орфографическом, грамматическом и стилистическом уровнях не вызывает вопросов, сложности вызывает проверка содержания, поскольку здесь выступает субъективный человеческий фактор. Однако и этот критерий оценивается в несколько этапов (см. главу 1.2).

Итак, обучение письму – непростой процесс, требующий внимательности и четкости. Письмо непосредственно связано с другими тремя видами речевой деятельности, такими как: аудирование, чтение, говорение. Cтоит выделить еще раз отличия письменной и устной речи, поскольку нередко учащиеся забывают характеристики каждой из них, как следствие возникают ошибки при письме. Также необходимо помнить о коммуникативной компетенции в письменной речи. Овладение всеми компонентами данной компетенции является неотъемлемой частью успешного написания текста. Последнее, поэтапное обучение письму необходимо для уверенности при оперировании письменным языком. Обучение различным формам записи служит базой для написания письменных текстов как таковых, поэтому развитие данного навыка очень важно.

Анализ заданий по контролю навыков и умений письма в отечественных и зарубежных методиках

Очевидно, что подготовка к сдаче письменного экзамена по английскому языку должна вводиться и начинается еще в школе на старших этапах обучения. Необходимо также правильно подготовить студентов непосредственно к предстоящему формату государственного экзамена. Для того, чтобы установить сложившуюся ситуацию подготовки к экзамену в России и за рубежом и чтобы выявить какие упражнения являются наиболее эффективными для сдачи экзамена, проанализируем содержание и структурные компоненты современных действующих УМК по английскому языку на письменном этапе – «Spotlight-10» [2012] в российских школах и «Language Leader Intermediate» [2008] в Великобритании.

Для анализа сравним несколько заданий из данных в учебниках глав (Units/юниты).

Задание №1.

Spotlight-10	Write a paragraph about what you like/do not like doing. Use the texts on pp.10-11 to help you (60-70 words)
Language Leader Intermediate	Imagine you are going to meet a famous person, dead or alive (e. g. a famous leader in history, a film star, a pop star, a character in a book). Write down five questions you would like to ask pare your questions with a partner.

В обоих случаях задания нацелены на закрепление пройденного материала на уроке и связаны с его темой. В Spotlight это лексика и грамматика (слова-синонимы или синонимичные конструкции к like/don’t like и использование окончания –ing после них), в Language Leader это также активизация пройденной лексики и письменное воспроизведение вопросительной конструкции.

Оба задания полезны для задания С1 ЕГЭ. Выражение личного мнения через следующие выражения и словосочетания: I enjoy, I find it relaxing, I’m crazy about it, I don’t fancy it, I find it really boring, I hate it, etc., которые уместно использовать в личном письме. А уметь правильно задавать вопросы – это одна из главных составляющих данного задания, поскольку за невыполнение требуемого задания учащийся рискует потерять много баллов.

Задание №2.

Spotlight-10	Choose any rubric in Ex. 6 and write your letter/email. Before handing in your piece of writing, review and revise it. Use the questions below.
Language Leader Intermediate	Write your essay. Use the structure of the essay on page 14 as a model.

Задание из учебника Spotlight из того же урока, что и описанное выше. Они связаны между собой, что в свою очередь стимулирует лучшее усвоение материала. Изученная лексика помогает в написании письма (email). Более того, это уже отдельный раздел Writing в юните, где подробно описывается как писать неформальные письма (informal letters) приводятся краткие примеры. Также как и в ЕГЭ количество слов ограниченно (100-140 слов). Сюда же входят небольшие упражнения на трансформацию предложений из нейтральных в неформальные, например: It’s a shame you didn’t get the job (sorry to hear). При перефразировке предложение будет звучать следующим образом: Sorry to hear you didn’t get a job. Также отдельно даются making suggestions конструкции и упражнения на трансформацию: spend next weekend with us => How about spending next weekend with us? Очевидно, что данное задание соответствует заданию С1 ЕГЭ.

Задание из Language Leader также из того же урока, что и описанное выше, и также косвенно связано с темой главы. Здесь необходимо написать эссе на одну из предложенных тем на выбор. Правилам написания эссе посвящен целый раздел в юните, дается пример одного из таких эссе, на основе которого необходимо написать свое мнение в виде сочинения. Автор обращает внимание на использование слов-связок, на их функции, на параграфы и формат текста. Данное задание также полностью совпадает с заданием С2 ЕГЭ, так что является достаточно полезным и валидным.

Абсолютно положительной характеристикой обоих учебников является последовательность, логичность и тематическая связность, а именно то, что каждое последующее задание базируется на предыдущем. По итогу в разделе writing skills в обоих учебниках дается одно полноценное письменное задание, в то время как на протяжении всего урока учащимся авторы предлагают выполнить небольшие задания на письмо. В связи с этим, далее в настоящей квалификационной работе будут проанализированы задания непосредственно из разделов Writing Skills.

Задание №3.

Spotlight-10	You would like a summer job and have just seen an advert in the newspaper for a job that sounds perfect to you. Write a CV and a letter of application to apply for the job.
Language Leader Intermediate	Shape-Shifters have vacancies in administration, sales, personnel and finance. Apply to their Head Office in London for any position. Write a covering letter and a CV.

Интересно, что в обоих учебниках дается одинаковое задание и в обоих случаях в уроке №3. Можно сделать вывод, что как в России, так и за рубежом предполагается, что на данном этапе обучения учащиеся должны освоить указанный материал и умело им пользоваться.

В учебнике Spotlight авторы в первую очередь знакомят учащихся с формальным стилем письма и присущими ему характеристиками. Далее приводят в пример выражения, характерные для рекомендательного письма (letter of application), и само письмо. Дается задание на перефразировку выражений неформального стиля в формальный. Для того, чтобы учащиеся четко знали, что должно входить в написание CV, помимо бланка CV также предлагается задание с характеристиками, из которых нужно выбрать подходящие для CV. Итоговое задание – написать CV и рекомендательное письмо.

В учебнике Language Leader учащимся дается меньше характеристик CV, однако в имеющимся задании предлагается не просто форма заполнения CV, а уже полностью написанное, за исключением некоторых пропусков, которые необходимо заполнить предложенными словами и выражениями. В задании требуется написать CV и covering letter. В учебнике дается пример последнего с аналогичным в Spotlight заданием заполнить пропуски данными в рамке словами и выражениями. 

В обоих случаях задания не соответствуют формату ЕГЭ. Написание CV также не входит в письменную часть зарубежных экзаменов, такие как, например, FCE, приближенный к ЕГЭ. Однако написание CV – однo из важнейших умений, если учащийся планирует в будущем подавать заявление на работу.