Введение (стр. 2 )

культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что личностно-ориентированный урок в полной мере реализует сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально - волевого отношения к миру, к другим людям.

В своей педагогической практике на уроках английского языка  применяю личносто-ориентированный подход с целью повышения качества образования. Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому я использую следующие подходы к построению уроков:

  1. Подбираю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения.

  2.  Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого ученика.

  3. В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку.

  4. В ходе каждого урока стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

  5.Учебный материал урока стараюсь организовывать таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

  6. Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.

  7.При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся.

  8. Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т. е. тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

  9.Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке.

Существует множество различных путей сделать процесс обучения английскому языку личностно-ориентированным, интересным, увлекательным. Остановлюсь на некоторых из них, которые использую в своей работе.

Одним их основных является – использование технологий, направленных на формирование активной позиции учащегося в учебном процессе. К таким технологиям я отношу: технологию дифференцированного обучения, технологию критического мышления,  технологию группового взаимодействия, проектный метод.………..

В своей педагогической практике использую дифференцированное обучение.

На мой взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам:

разные стартовые возможности детей;

разные способности, а с определённого возраста и склонности;

для обеспечения индивидуальной траектории развития.

Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ученику материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» – меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я применяю  на своих уроках.

В своей педагогической деятельности использую следующие способы дифференциации:

1. Дифференциация содержания учебных заданий:

по уровню творчества;

по уровню трудности;

по объёму.

2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

по степени самостоятельности учащихся;

по степени и характеру помощи учащимся;

по характеру учебных действий.

Дифференцированную  работу организую по-разному. Чаще всего учащиеся с низким уровнем успешности и низким уровнем обученности (по выборке школы) выполняют  задания первого уровня. Дети отрабатывали отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении на уроке. Ученики со средним и высоким уровнем успешности и обученности – творческие (усложнённые) задания.

Дифференцированный подход помогает ученикам создать для себя на уроке ситуацию успеха благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.

Уровневые задания с успехом использую при:

• изучении нового материала;

• контроле усвоения знаний, умений и навыков;

• проверке знаний.

Все задания разделяю  на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний. Составляю  задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Задания могут использоваться на разных этапах урока.

В качестве дидактического материала использую : учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности

Привожу примеры различных заданий по уровням сложности:

Уровень (обусловлен основными этапами усвоения знаний)	Виды уровневых заданий
Вопрос	Задача	Задание
1-й уровень — базовый (максимальные оценки «З»,«4») Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение. Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися. Задания репродуктивного характера на уровне воспроизведения, например: вставить пропущенные слова; внести недостающие знания; отделить верное и от неверного	• Что называется ; • В каком году ; • Кто написал • Как формулируется; • Что изображено	Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя)	Теоретическое: • Приведите (запишите) факты, примеры, доказательства ; • Расскажите; • Перечислит.; • Назовите, что произошло Практическое: • Нарисуйте схему, рису- нок; • Прочитайте отрывок; • Составьте план
2-й уровень (максимальные оценки «4»,«5») Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне, например: решить задачу с применением уже усвоенного алгоритма выполнения или такую, которая требует преобразования в 2-3 действия	• Какова при- чина; • Что объединяет; • Чем отличается; • Почему; • Какова основная мысль • Чем объясняется	Задачи, выполняя которые, ученик действует самостоятельно по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получение аналитического выражения, анализ условий задачи и ее ответа	Теоретическое: • Найдите факты, подтверждающие...; • Сравните; • Объясните. Практическое: • Постройте схему; • Заполните таблицу ; • Составьте схему по рисунку.
3-й уровень(максимальная оценка «5») Цель: творческое использование знаний. Решение неизвестного (готового эталона нет). Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Задания с большим количеством преобразований, то есть работа на творческом уровне	• Чем будут отличаться ; • Доказать или опровергнуть утверждение • Какой вывод можно сделать • Какие условия необходимы для	Задачи, требующие: • применения знаний в новых (нестандартных)условиях; • выявления закономерностей нескольких разделов курса или использования знаний других предметных дисциплин (комбинированные задачи); а также решаемые несколькими способами или олимпиадные (требующие догадки)	Теоретическое: • Сделайте сравнительный анализ (классификацию); • Обобщите ; • Оцените значимость ; • Смоделируйте ; • Предложите способ Практическое: • Сконструируйте ; • Сделайте вывод ; • Напишите сочинение... • Выполните модель.; Подготовьте проект

Уровневый подход имеет следующие положительные моменты: