Введение (стр. 9 )

The ancestor of ancient people was Jacob. ( true or false) Many legends of the Bible were true. ( true or false) Moses led his people out of Egypt. ( true or false) About 3 centuries B. C. Jesus Christ was born in Bethlehem. ( true or false) Easter celebrate the rebirth of Christ. ( true or false) On Monday the king or the queen of England gives food to poor people. (true or false) On Sunday people eat a traditional dinner with roast eggs with ham and pudding. ( true or false) Symbols of Easter are spring flowers, eggs and rabbits. ( true or false)

IV Read the statements and say true or false:

The ancestor of ancient people was Jacob. ( true or false) Many legends of the Bible were true. ( true or false) Moses led his people out of Egypt. ( true or false) About 3 centuries B. C. Jesus Christ was born in Bethlehem. ( true or false) Easter celebrate the rebirth of Christ. ( true or false) On Monday the king or the queen of England gives food to poor people. (true or false) On Sunday people eat a traditional dinner with roast eggs with ham and pudding. ( true or false) Symbols of Easter are spring flowers, eggs and rabbits. ( true or false)

Приложение 3

Схема анализа личностно ориентированного урока ()

Мотивационно- ориентационный аспект	Содержательный аспект	Организационный аспект	Оценочно-результативный аспект
1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы? 2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры урока? Стали ли они личностно значимы для учеников? 3. Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?	1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока? 2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребенка? На сколько изучаемое является интересным и значимым для школьника? 3. Пытался ли учитель сформировать системное представление об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи? 4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала, его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей школьника?	1. Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся? 2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного процесса? 3. Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения? 4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? 5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? 6. Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?	1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания? 2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я- концепции личности учащегося, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?

Приложение 4

Схема анализа личностно ориентированного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке	•Да; • нет; • частично
2. Задания предоставляются учащимся на выбор	• по содержанию; • по форме: словесная, графическая, условно - символическая, практическая
3. Характер заданий, предлагаемых учащимся	• репродуктивный; • частично-поисковый; • исследовательский; • творческий
4. Формы общения, которые используются на уроке	• монолог; • диалог; •полилог
5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания	• да; • нет; частично
6. При изучении новой темы учитель опирается на субъектный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает»	•Да; • нет; • частично
7. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор	• по форме; • по содержанию
8. Обсуждение с учащимися итогов урока	• что понравилось/не понравилось; • что хотелось бы повторить; • что хотелось бы изменить или от чего отказаться
9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы
10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников
11. При выставлении отметки учитывается не только	Критерии отметки: • уровень активности ученика на уроке; • выбор самостоятельного способа работы
12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности	• фронтальные; • парные; • групповые; • индивидуальные

Примеры личностно-ориентированных заданий.

Из опыта работы могу сказать, что важнейшими факторами, которые определяет содержание и организацию личностно-ориентированного обучения но старшей ступени средней общеобразовательной школы, являются ценностные ориентации и личностные отношения учащихся к приобретению знаний, умений, навыков. Своеобразие данного вида содержания образования в том, что он не может быть дан заранее в виде материалов, программ, инструкций, а рождается в процессе сотрудничества субъектов образовательного процесса. Для того, чтобы использовать в учебной деятельности субъективный опыт своих учеников, я стараюсь трансформировать традиционные учебные задания в личностно ориентированные. Этот опыт позволяет обучаемым принимать самостоятельные решения, рефлексировать свои жизненные смыслы, мобилизовать волю при столкновении с трудностями.

При разработке личностно ориентированных заданий я использую различные педагогические приемы, которые способны увлечь, активизировать всех учеников и привлечь их внимание. Например, часто я использую следующие приемы: неожиданный вопрос; коммуникативная атака; постановка риторического вопроса; подача материала через сопоставление точек зрения; использование театрализованных приемов для повышения эмоциональной и интеллектуальной активности, познавательного интереса учащихся.

Для успешного использования личностно ориентированных заданий следует всегда учитываю факторы, связанные с обучаемыми:

позволяют ли имеющиеся у учащихся умения выполнить задание; какое количество учебного материала учащиеся могут усвоить за единицу времени; в какой степени учащиеся владеют тем или иным речевым умением; насколько глубоки лингвистические знания учащихся. Обязательно должны учитываться факторы, связанные с характером задания: является ли задание личностно значимым для учащегося; сколько шагов включает в себя данное задание, насколько сложны инструкции; какой объем практических знаний необходим для выполнения задания; какая помощь от учителя, других учащихся, книг необходима ученику для выполнения этого задания; сколько времени потребуется учащемуся для выполнения этого задания. 

Образцы личностно ориентированных  заданий при обучении чтению 7 класс «Walkers find mystery body in theAlps».

  Задание в учебнике.

Несколько лет назад люди нашли что-то в горах, об этом говорится в газетной статье. Эти слова из статьи. Как вы думаете, о чем она? Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago. Прочитайте статью и проверьте свои предположения. .

Задания, предложенные учащимся на выбор учителем:

1. Составить список незнакомых слов, найти их значение в словаре.

2.Составить план текста.

3. Записать ответы на вопросы по тексту.

4. Придумать вопросы от лица полицейского, допрашивающего мистера и миссис Саймон.

5.Драматизировать диалог между полицией и супругами  Саймон.

6. Пересказать текст от лица Мистера (Миссис) Саймон.

(См. приложение 2)

Аудирование 10 класс тема «Экология».

TAPE SCRIPT

Interviewer.  Margareta, what are the problems with alternative ways to make electricity?

Margareta: Well, the biggest problem is that they don't produce enough electricity. If you want a lot of electricity from solar power, for example, you need an enormous number of solar cells. They take up a lot of space and they are very ugly.

Interviewer. I see, yes. What about wind power?

Margareta: Well, it's the same problem with wind generators. You need a lot of wind generators to nuke enough electricity for a small town. And they are very, very noisy' Nobody wants to live near wind generators. And of course, we don't have wind all the time.

Interviewer. No. Are there other ways to make electricity?

Margareta: Oh yes! We are experimenting, for example, with wave generators.

Interviewer: What are they?

Margareta: Well, wave generators use the power of the sea. As the sea moves backwards and forwards, it turns a generator.

Interviewer. That's very clever!

Margareta: Yes. The problem is that the best place for a wave generator is at the mouth of a river. This makes it very difficult for ships. They can also cause floods.

Interviewer. That's interesting. Does this mean it is impossible to use alternative ways to make electricity?

Margareta: Oh no! There are problems, but they are much cleaner than normal ways. Coal, for example, is very dirty.