Введение (стр. 5 )

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально или  в группах.

Что дает эта технология ученику?

повышение ответственности за собственное образование;

развитие навыков работы с текстами любого типа и с большими объемами информации;

развитие творческих и аналитических способностей;

умение эффективно работать совместно с другими.

Используя технологию критического мышлении применяю следующие приемы:

1.Прием «ИНСЕРТ» или чтение с разметкой

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности  является одним из основных источников получения информации. Таким образом, в процессе чтения текста очень важно не упустить существенные детали, позволяющие достаточно полно раскрыть его смысл, а так же сформировать свою точку зрения на эту информацию. Внимательно читая текст, можно использовать следующую систему пометок.

               « V » - уже знал

         « + » - новое

       « - » - думал  иначе

  « ? » - не понял, есть вопросы

После прочтения текста и расстановки пометок на его полях можно заполнить таблицу ИНСЕРТ. В нее лучше записывать ключевые слова или фразы. 

V

+

-

?

       После заполнения таблицы, информация, представленная в ней, может стать предметом обсуждения на последующих занятиях, а сама таблица может пополниться новыми фактами, которые не были занесены в нее первоначально.

Приведу пример фрагмента урока с использованием приема «ИНСЕРТ».

Первый этап урока – «Вызов». Учитель сообщает учащимся тему и просит написать в тетрадях ассоциации к ней. Например, в 8 классе в разделе «Mass Media» на уроке «The Oscars» составляются кластеры

Red carpet  Audience

  Stars  The Oscar  emotions

Beautiful women  tears of happiness

  Flowers 

При этом происходит обмен мнениями, выслушиваются и записываются мнения всех детей учителем на доске.

Этап «Осмысление». Учащимся раздается текст об истории появления кинопремии Оскар. Используя прием «ИНСЕРТ», учащиеся читают текст, делая пометки. Далее под руководством учителя происходит обсуждение таблицы.

  I have known that…

  The fact … is new for me.

  I wouldn’t agree that …

  I would like to know more about…

Рефлексия – возврат к кластеру и редактирование информации: добавление новой информации и удаление, того, что оказалось не правильным. После чтения текста кластер может выглядеть следующим образом:

Prize  1927

Small gold statue  the Oscar  judges

Uncle Oscar  best film

  Best director  best actor / actress

  Shirley Temple

  Jessica Tandy

Вопросы, не получившие ответа, можно вынести на домашнее задание. Как вариант домашнего задания можно предложить пересказать текст по кластеру. 

2.Прием «СИНКВЕЙН»

В каждом УМК есть эмоционально окрашенные темы, такие как «Любовь», «Край, где я живу», темы близкие каждому человеку.

В таких темах я обязательно использую написание синквейна. Cреди стихотворных форм, построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку, сонет. К таким формам относится синквейн. Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы, особенно на английском языке, под силу не каждому. 

Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

  2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (прилагательные).
  3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.  4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:
Название (обычно существительное)  _____________ Мама _______
Описание (обычно прилагательное)  __________ Любимая, нежная _________
Действия  ________  Воспитывает, слушает, помогает_______
Чувство (фраза)  ___  Мама – самый главный человек______  Повторение сути  _________  Жизнь.______

  Если следовать правилам, мои ученики составляют  такие синквейны:

MMoon  Travelling Beautiful, round  Exciting, fascinating Lights, attracts, fascinates.  Fly, swim, walk. It’s shining on the sky.  Pleasant views of different countries Night.  Adventure.

Метод синквейна можно использовать при изучении и закреплении лексики, с помощью данного метода можно учить составлять мини-рассказы. Например, даём  слово школа – school

Interesting,  cool

Study,  meet friends, have problems

I go to school to get knowledge.

I like my school.

Рассказ по синквейну: (учащиеся могут предложить несколько вариантов, 5th form)

I am a pupil and I go to school. At school I study and meet my friends. But I have problems with English. I go to school to learn new things. I love my school.

Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет  работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя различные способы словообразование.

На мой взгляд ТКМ раскрепощает учащихся, дает, с одной стороны,  возможности выразить свою точку зрения, не боясь быть отвергнутым, с другой стороны терпимо относиться к точкам зрения других людей, отличным от их собственных взглядов. С помощью этой технологии учащиеся учатся рассматривать проблемы с разных точек зрения, находить несколько возможных решений. Приемы ТКМ помогут учащимся ориентироваться в информационном пространстве, организовать свою учебу при получении дальнейшего образования. 

Подводя итог, хочу указать особенности создания мною на уроках своеобразной образовательной среды, которая включает:

1.организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

2.использование на всех уроках английского языка технического средства (магнитофона);

3.предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях;

4.использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

5.создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

6.постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к созданию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше понравилось заниматься и т. д.;

7.особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации внеклассных занятий;

8.разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

9.организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.

Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т. е. не только проявлять, но и строить себя как личность.

Я наблюдаю за теми или иными личностными проявлениями, организуя с их учетом образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько информационным, сколько развивающим.

Анализ урока личностно-ориентированного обучения предлагаю выполнять по следующим схемам (Приложение 2)

Заключение

Можно выделить следуюшие  основные требования к личностно-ориентированному уроку:

1.использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

2.создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

3.стимулирование учащихся высказыванием, использованию различных способов заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

4.использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

5.оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;

6.поощрение стремления ученика находить свой способ работы: анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные;

7.создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критериями  деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью является:

1наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

2использование проблемных творческих заданий;

3применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

4создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

5обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

6стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

7оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка;