Формирование экономической грамотности учащихся в условиях объединения «Ателье» (стр. 2 )

Теоретическая база исследования. На разных этапах исторического развития по-разному решались вопросы грамотности человека и образования. Российская педагогика во все времена уделяла пристальное внимание проблемам экономического образования и воспитания учащихся. , , и др., изучая различные аспекты экономической подготовки учащихся, пристальное внимание уделяли решению проблем взаимосвязи экономического воспитания с трудовым и  формированию экономически значимых качеств личности. Проблемы единства обучения и воспитания были исследованы в трудах , , и других. В публикациях , , и других ученых рассматривались задачи и содержание экономического воспитания и образования на уроках и во внеурочной деятельности при изучении соответствующих школьных предметов.

В качестве стратегических целей и важнейших задач экономического образования ученые и педагоги-практики видели подготовку учащихся к экономической деятельности, к сознательному участию в экономической жизни общества, обеспечение оптимального сочетания интересов общества и личности в выборе сферы будущей профессиональной деятельности (, , H. H. Тулькибаева, и др.).

Высоко оценивая рассмотренные исследования, следует отметить, что накопленный предшествующий опыт экономического образования не может в чистом виде быть перенесен в сегодняшние условия развития экономических отношений, востребовавших конкурентоспособную, продуктивную, созидательно направленную и экономически грамотную личность. В связи с этим возникает необходимость обновления системы экономического образования учащихся, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний, умений, полученных при изучении предметов школьного цикла, но и экономическую грамотность и способность учащихся на этой основе эффективно включаться в новые социально-экономические отношения.

II. Этапы исследования проекта

Подготовительный Сентябрь-декабрь 2013 г.	-Изучение теоретических основ проблемы; -разработка модели; -создание «банка» компетентностно - ориентированных заданий
Практический Январь –май  2014 г.	-Апробирование модели; -мониторинг процесса и промежуточных результатов; -корректировка дальнейшей работы.
Заключительный Июнь-сентябрь  2014 г.	- Оценка эффективности модели; -анализ результатов, обобщение и распространение опыта.

III. Основное содержание инновационного проекта

Стремление к красоте было свойственно всем народам еще на ранних этапах развития человеческого общества. Однако уже тогда не все могли себе позволить одеваться так, как им хочется. Люди соответствующего общественного статуса были обязаны носить строго определенную одежду. Так, в древнем Китае одежду желтого цвета носил только император. В средневековой Европе практически все в одежде диктовала церковь.

В модных салонах сегодня представлен большой ассортимент подростковой одежды. Но ввиду быстроизменяющихся тенденций моды приобретение таких вещей становится  затратным. К тому же, при таком, казалось бы, изобилии в одежде, не всегда удается найти вещь, которая смогла бы удовлетворять и в эстетическом и в экономическом плане. Российская модельер Султана Французова сказала по этому поводу: «В России так сложно купить именно то, о чем ты мечтаешь и не отдать при этом всю свою зарплату».

Перед подростками встает проблема, как за меньшие деньги приобрести желаемое. Альтернативой трендовым вещам может служить одежда, сшитая своими руками. Такое решение вопроса экономически выгодно, формирует у детей основы экономической грамотности. Остановимся на этом аспекте подробнее.

Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности «Ателье» направлена на развитие творческого воображения, инициативы и способностей  учащихся, формирование и воспитание художественного вкуса, интерес к профессиям в сфере дизайна одежды, формирование экономической грамотности обучающихся.

Экономическому воспитанию в объединении уделяется особое внимание. Практика показывает, дети активно включаются в индивидуальную творческую деятельность и с готовностью овладевают нужными компетенциями. У них имеется возможность, начиная с 5-го класса  развивать предпринимательские и практические навыки, полезные для любого человека. Однако учащиеся часто не владеют навыками экономической грамотности: не могут рассчитать финансовые затраты на изготовление изделия, не высчитывают экономическую выгоду, не делают прогнозов на будущее, особенно в первое время обучения, не всегда дошивают начатые изделия, на которые были потрачены денежные средства родителей. В связи с этим возник ряд задач, которые необходимо решать в процессе обучения:

- развивать познавательный интерес учащихся;

- приобретать знания по основам экономики;

- закреплять полученные знания на практике.

Для решения поставленных задач обучающимся необходимо приводить положительные примеры: как с помощью полученных знаний и умений в будущем можно открыть свое дело, когда-то бывшее увлечением; показывать, почему лично им выгодно организовывать свою работу так, а не иначе; мотивировать на активную позицию путем реальных примеров из жизни.  Если этого не делать, то, во-первых, учащиеся долго не задержатся в объединении, во-вторых, в большинстве случаев по окончании обучения выйдут не способные выпускники – юные дизайнеры, мыслящие творчески и подходящие к решению любого вопроса системно, а безынициативные, незаинтересованные в своем творческом росте исполнители.

Модель формирования экономической грамотности обучающихся объединения «Ателье»

Понятие «модель» возникло в процессе опытного изучения мира, а само слово «модель» произошло от латинских слов modus, modulus, означающих меру, образ, способ. Понятие «модель» ввел в XVII в. известный немецкий философ и математик Г. Лейбниц, рассматривая ее как удобную форму знаний об окружающем мире, своего рода информационный эквивалент конструируемого в определенных практических целях объекта.

Примером применения образовательной модели в сфере формирования экономической грамотности обучающихся может служить  проект «Золотой наперсток». Данный проект позволяет на практике закрепить и приумножить знания, приобретенные в процессе обучения, получить и развить навыки, необходимые для дальнейшей работы во взрослой жизни, подготовить разносторонне развитую личность, способную к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

       

Рис. 1 Модель формирования экономической грамотности

4.1. Компоненты модели.

Целевой блок представляет взаимосвязь социального заказа с вытекающими целью и задачами, включающий основные подходы.

Анализ литературы позволил выделить следующие компоненты развития экономической активности обучающихся: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический, социально-ориентационный.

Когнитивный компонент задает механизмы организации экономической деятельности.

Деятельностно-практический компонент связан с овладением действиями, имеющими экономическую направленность, реализацией навыков проектирования, организации и осуществления экономической деятельности.

Мотивационно-ценностный компонент связан с целеполаганием и реализуется посредством выделения приоритетов в деятельности. 

Социально-ориентационный компонент обеспечивает развитие общественной направленности личности в экономической деятельности в условиях учреждения дополнительного образования детей «Спектр».

Модель направлена на конкретный результат: переход на более высокий уровень сформированности экономической грамотности обучающихся, участвующих в художественно-эстетической деятельности учреждения дополнительного образования.

Формированию экономического мышления у обучающихся, занятых в проекте, способствуют системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении (У. C. Якиманская, , JI. C. Выготский, , СЛ. Рубинштейн, и др.). Применение данных подходов обусловлено следующим: формирование экономического мышления обеспечивается только путем овладения деятельностью (в проекте участвуют дети второго и третьего годов обучения, обладающие необходимым практическим уровнем знаний и умений, творческие и инициативные, способные решать такие задачи, как создание коллекций, обладающие качествами личности – ответственность, терпение, упорство, трудолюбие); деятельность по формированию экономического мышления является системой с присущими ей элементами и структурой; содержание деятельности, методы, приемы, технологии направлены, главным образом, на индивидуальное развитие каждого обучающегося.

4.2. Содержание  учебной деятельности. Содержание  учебной деятельности построено с учетом развития экономической грамотности, системой методов подачи учебного материала и контроля над его усвоением. Для эффективной отработки практических умений и навыков выполняются упражнения и задачи репродуктивного характера: выполнение типичных технологических операций, расчеты себестоимости изделия. Творческая сторона  учебно-познавательной деятельности проявляется в изобразительной деятельности - зарисовке моделей и поиске новых форм и образов, в выборе материалов для коллекций. Проблемно-поисковые методы используются, когда создается проблемная ситуация. В поиске решения проблемы помогают полученные ранее опыт и знания, учащиеся предлагают варианты, объясняют и обосновывают свое мнение, выбирают, таким образом, наиболее подходящий вариант разрешения проблемной ситуации.

Наиболее эффективны в формировании экономической грамотности обучающихся технологии проектирования. Данные технологии предполагают использование активных форм обучения – «мозговой штурм», игра и моделирование, тренинг, дебаты, ситуация успеха, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии.

4.3. Технологии проектирования.

«Мозговой штурм» используется для развития экономического мышления. Суть метода – производство креативных идей по формированию экономической культуры обучающихся. Первую идею высказывает педагог. Например, здесь и сейчас необходимо создать модель экономической культуры обучающихся объединения «Ателье». Каждый учащийся высказывает любые мысли относительно данной темы и данного вопроса. Никто не должен оценивать и комментировать позитивные или негативные идеи. По завершению «мозгового штурма» идет оценка этих идей, выбирается та, которая может иметь большой потенциал.