Формирование экономической грамотности учащихся в условиях объединения «Ателье» (стр. 3 )

Обучающая игра по своей технологии представляет одну из моделей концентрированного обучения. Обучение в процессе игры дает не только выигрыш во времени и повышает уровень удовлетворенности обучающихся образовательным процессом, но и приводит к повышению у них уровня сформированности их учебных умений.

Обучающая игра включает в себя основные виды деятельности человека в характерных аспектах:

инструментальный (обучение конкретным навыкам и приемам);

межличностный (обучение во время игры межличностному взаимодействию);

гностический (получение во время игры необходимых знаний, формирование определенных способов мышления).

Игры и моделирование для развития критического и созидательного решения дают обучающимся попрактиковаться в решении проблемы. Порой, для того чтобы включиться в работу и начать думать, необходимо смоделировать реальную ситуацию, например: «Что я сделала бы по формированию экономической культуры обучающихся, если бы была родителем, педагогом, директором школы и т. д.».

Ролевая игра выступает одним из эффективных методов развития социальных навыков человека. Ее сущность заключается в том, что участники временно принимают определенную социальную роль и демонстрируют поведенческие модели, которые, как они считают, соответствуют ей. Социальная роль — это модель поведения, связанная с определенной позицией, занимаемой человеком в обществе. Она относительно мало зависит от самого человека, зато существенно – от окружающих. (Приложение 2).

Тренинг – совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях формирования экономической культуры обучающихся. Структура тренинга может быть представлена следующим образом: разогрев, основная часть, рефлексия. Перед началом занятия педагог предлагает упражнения на «разогрев», которые помогают участникам тренинга отвлечься от повседневных дел, настроиться на занятия и активно включиться в работу. Основная часть тренинга – разбор теоретического материала, который закрепляется ролевыми играми или индивидуальными упражнениями. Рефлексию педагог начинает  с вопроса: «Получили ли вы новые знания по формированию экономической культуры? Научились чему-то новому? Что хотелось бы узнать в следующий раз» и т. д.

Технология «Дебаты» представляет опыт практической реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и обеспечивает осознанное формирование гражданских качеств учащихся. Она содействует становлению нового поколения граждан открытого общества. Технология создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение.

Ситуация успеха – данный метод предусматривает проживание личностью своих достижений. разработан алгоритм реализации этого метода, включающий следующие приемы: снятие страха, высокую мотивацию, авансирование, персональную исключительность, педагогическое внушение, высокую оценку детали.

Данные методы приближены к жизненным ситуациям, акцент делается на решение социально-экономических проблем. Учащиеся приобретают такие составляющие социально-экономического опыта, как умение принимать решения, способность преодолевать трудности, брать на себя социально-экономическую ответственность. Например, при выполнении самостоятельной (практической) работы педагог должен предварительно ознакомить учащихся с критериями оценки. Выполняя самостоятельную работу, обучающийся должен иметь возможность выбрать уровень сложности, выбрать сроки выполнения, привлекать дополнительные источники информации. По результатам работы педагог обязан пояснить свое оценочное суждение о качестве работы учащегося (индивидуально или в группе). Акцент необходимо сделать на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших учащихся (создание ситуации успеха).

Значительные возможности для повышения качества обучения открывает применение в образовательном процессе метода проектов.

Проектный метод имеет принципиальные отличия от существующих методик обучения. Прежде всего, он направлен на самореализацию учащегося как личности; на сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка, через выполнение творческих проектов от идеи до воплощения ее в реальность с учетом потребностей, традиций, возможностей.

На занятиях блока «Проектирование» обучающиеся знакомятся с технологией проектирования, учатся анализировать, взаимодействовать, отстаивать свою точку зрения. Учащиеся отрабатывают этапы проекта: подготовка к работе над проектом, формулировка проблемы, поиск решения проблемы, презентация, реализация проекта; корректировка; рефлексия.

Работая над проектами, учащиеся углубляются в историю. Так, в проекте «Формирование интереса к традициям женского рукоделия», автор Накипова Гульшат знакомится с историческими традициями женского рукоделия на Руси; в проектах «Коллекция стилизованной сценической одежды «Северные мотивы» и «Современный костюм с элементами одежды народов Крайнего Севера» авторы Семенова Настя и Смирнова Лера изучают  национальную одежду народов Севера. Учащиеся проводят большую поисковую работу по различным направлениям: научная  и художественная литература, художественные фильмы, экскурсии в музеи и т. д. (Приложение 3)

Информационно - коммуникационные технологии. Современный процесс получения образования невозможен без применения информационно-коммуникационных технологий.

В процессе подготовки к занятиям, при работе над творческими проектами используются такие средства ИКТ как электронные учебники; библиотеки; средства мультимедиа; информационно-поисковые и информационно-справочные системы. Использование  ресурсов интернет ускоряет процесс поиска нужной информации и  способствует повышению познавательного процесса учащихся, развивает индивидуальные особенности личности, дает возможность совершенствоваться и быстрее адаптироваться к происходящим изменениям в окружающей среде.

Введение в проект регионального компонента направлено на решение задач: развитие вариативности содержания, овладение учащимися знаниями в области истории  культуры своего региона, экономики. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у обучающихся духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Для достижения этих целей в проекте разработан блок «Северный мотив». Курс направлен на осуществление гражданско-патриотического, нравственного воспитания как важнейшей задачи обучения, на формирование у учащихся ценностных ориентаций и личностного осмысления истории и современной жизни  коренных народов Севера. Важнейшим содержанием учебного курса является изучение традиционной национальной одежды северных народов. Благодаря изучению народной традиционной культуры реализуется «связь времен», происходит приобщение подрастающего поколения к историческому и культурному наследию своего народа, наследование народной мудрости.

4.4. Принципы в обучении. На уровень сформированности экономической грамотности у обучающихся влияет:

- гуманистическая направленность учебной деятельности: перед каждым обучающимся открыты перспективы, осуществляется поддержка и вера в каждого учащегося, общение направлено на сотрудничество и сотворчество;

- развитие познавательной активности: учитываются интересы, способности и возможности каждого обучающегося;

- связь теории и практики реализуется на всех этапах обучения: полученные знания учащиеся применяют при экономическом и художественном проектировании, изготовлении одежды, демонстрации коллекций одежды;

- систематичность и последовательность в обучении: действует принцип  «от простого к сложному»,  учащиеся выполняют задания, с опорой на ранее усвоенные знания: усложняются задания по формированию экономической грамотности, усложняются способы обработки изделий, увеличивается количество изготовляемых изделий.

4.5. Методы обучения. Реализация данных факторов обеспечивается комплексом методов обучения и воспитания обучающихся:

-        методами организации учебно-познавательной деятельности являются словесные и наглядные методы обучения – беседа, рассказ, объяснение, показ чертежей, схем, расчетов, демонстрация видеосюжетов;

-        методами стимулирования и мотивации деятельности и поведения являются познавательные игры, дискуссии, эмоциональное воздействие, поощрение;

-        методами контроля и самоконтроля в процессе обучения являются устный и письменный опросы, взаимопроверка;

-        методами воспитания качеств личности являются свобода выбора, лидерство, трудолюбие, творчество, независимость.

Помочь обучающемуся максимально раскрыть его способности – одна из важнейших задач, которую решает педагог. Для достижения данной цели включаются задания прикладной направленности, проводятся внеклассные занятия и мероприятия практического содержания, способствующие формированию навыков экономической грамотности при решении задач реальной жизни (экскурсии, совместные с педагогом походы в магазины творчества, расчет и выбор выгодных, с точки зрения экономии, материалов в соответствии с собственными интересами и имеющимися наличными средствами).

Взаимодействие с родителями. Важное значение в реализации проекта имеет взаимодействие с родителями обучающихся. Результаты  внутреннего опроса родителей (98%) показали, что познавательный интерес у детей к экономической стороне их деятельности в проекте высокий, родители признают необходимость и полезность основ экономического образования обосновывая это требованиями времени.(Приложение) 

4.6. Педагогические цели и задачи в рамках учебных проектов:

1. Формирование понятий экономической грамотности;  изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями, умение конструировать, моделировать, проектировать и т. д.

2.Овладение действиями, имеющими экономическую направленность; умений рациональной организации труда; реализация навыков проектирования, организация и осуществление экономической деятельности, умение  решать задачи производственного и потребительского содержания.