Целью реабилитации является не только развитие слухового восприятия, но и формирование средств общения и общее развитие ребенка.
Условиями успешности работы сурдопедагога являются: создание речевой среды; деятельностный подход; соблюдение принципа пошаговости и поэтапности обучения; индивидуализация обучения, в соответствии с особенностями развития ребенка, его психическим, физическим состоянием, учетом желаний, потребностей и возможностей. С учетом этих условий разрабатывается индивидуальная программа развития ребенка, с комплексом мероприятий и упражнений. Подбираются методы и приемы работы. Процесс реабилитации происходит на основе формирования и использования устно-жестовой речи.
Создав необходимые условия и, используя вышеуказанные принципы работы, нам удалось за три года обучения сформировать условную двигательную реакцию на неречевые звуки, на свое имя и имя педагога у кохлеарно имплантированного (КИ) ребенка с ТМНР. Девочка научилась воспринимать устную речь, понимать инструкции учебно-бытового характера, читать письменный текст, выстроенный по стандартам для слепоглухих. У ребенка появилась потребность в общении, хотя собственная устная речь не появилась. Для того, чтобы девочка могла сообщить о своих потребностях и желаниях она использовала жесты, которые требовали дальнейшего совершенствования и развития.
Опыт нашей работы показал, что для детей с ТМНР с КИ опасно полагаться только на имплант, это устройство может стать положительным ресурсом, но базовой основой для развития общения остается жестовая речь или другие альтернативные средства общения.
«Слепоглухие дети с КИ и «3П-реабилитация»
, ,
ФГБНУ ИКП РАО, Москва
Кохлеарная имплантация - самый эффективный метод помощи при глухоте. В век кохлеарной имплантации растет число имплантированных слепоглухих детей. Однако высокотехнологичная медицинская помощь таким детям обеспечивает лишь предпосылки избавления от одного из имеющихся первичных нарушений, и только правильно организованная психолого-педагогическая реабилитация может обеспечить переход на путь развития слышащего - когда ребенок с КИ, оставаясь слепым, сможет общаться и осваивать речь в естественной коммуникации как слышащий.
Метод реабилитации, надежно обеспечивающий перевод глухого ребенка на путь развития слышащего, был разработан в ИКП РАО и получил название «3П-реабилитация» по первым буквам важнейших для этого метода позиций: Перестройка взаимодействия ребенка с КИ с семьей на новой сенсорной основе; Проживание на новой сенсорной основе тех этапов раннего онтогенеза, что были прожиты ребенком и его семьей в условиях глухоты; Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития, типичного для нормально слышащих детей
Опыт показывает, что реабилитация такого типа особенно актуальна для детей с врожденными бисенсорными нарушениями, поскольку у них чаще чем у слепых и глухих детей, уже на первом году жизни оказывается нарушенным становление эмоционального взаимодействия с близкими взрослыми. «Запуск» такого взаимодействия является важнейшей задачей специалиста в ситуациях, когда КИ не проводилось ребенку. После КИ эта задача сохраняется и усложняется Специалист по реабилитации детей после КИ должен уметь «запускать» и развивать процесс эмоционального взаимодействия с близкими взрослыми слепого ребенка с КИ на основе обеспеченных ему имплантом почти полноценных слуховых возможностей.
«Достижения и трудности реабилитации имплантированных детей с ТМНР дошкольного возраста в условиях дома-интерната для слепоглухих»
,
Федеральное Государственное Бюджетное Учреждение «Сергиево-Посадский дом – интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов» Министерства труда и Социальной защиты Российской Федерации, Сергиев-Посад
*****@***ru
Особую категорию воспитанников дошкольного отделения Сергиево-Посадского детского дома слепоглухих представляют дети, которым была проведена операция по кохлеарной имплантации. Её эффективность во многом определяется грамотно организованной послеоперационной психолого-педагогической реабилитацией.
Основным средством коммуникации людей является речь. Специалисты, занимающиеся кохлеарной имплантацией, утверждают, что ребёнок с РП обязательно должен овладеть устной речью. Наш опыт работы с имплантированными детьми, имеющими множественные нарушения, ставит это утверждение под сомнение, несмотря на то, что работа по развитию слухового восприятия и формированию устной речи с ними проводится систематически.
Дети же с множественными нарушениями нуждаются в специфическом обучении, которое организуется и проходит в несколько этапов.
В настоящее время наши воспитанники, имеющие КИ, демонстрируют разный уровень восприятия и анализа окружающих звуков, как речевых, так и неречевых, и, как следствие этого, имеют разные уровни овладения собственными средствами общения в коммуникативных целях.
«Саморегуляция и слепоглухота: теоретические предпосылки и практические следствия» в переводе с английского
Джуд Николас,
нейропсихолог и психолог-консультант при больнице университета Хаукеланда и в Statped Vest - центре для обучения людей с особыми потребностями, Берген, Норвегия
Dr. Jude Nicholas,
Clinical neuropsychologist and consultant psychologist attached at Haukeland University Hospital and at Statped Vest center for special needs education, Bergen, Norway
jude. *****@***no
Саморегуляция является важной функцией повседневной жизни человека. Саморегуляция может быть определена как способность управлять своими мыслями, действиями, чувствами и физиологическими состояниями, позволяющая адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Саморегулирование имеет различные аспекты измерения. Николас и Хартшорн (2017) предложили четырехмерную модель саморегуляции: познание, поведение, эмоции и физиология. Саморегулирование познания помогает человеку ставить цели, следовать правилам и планировать соответствующую реакцию на происходящие вокруг события. Саморегулирование поведения позволяет демонстрировать контроль над своими действиями. Саморегуляция эмоций помогает управлять тем, как чувствовать и выражать свое эмоциональное состояние. Саморегуляция физиологии помогает нам изменять свои состояния и реакции для удовлетворения потребностей организма.
С точки зрения развития, механизмы, лежащие в основе саморегуляции, рассматриваются как результат взаимодействия между физиологическим созреванием, функциями мозга, воспитанием и адаптацией ребенка к требованиям, предъявляемым окружающей средой. Для развития навыков саморегулирования детям необходимо иметь как можно больше возможностей для получения теоретических и практических навыков общения с взрослыми и сверстниками. Иными словами, в развитии саморегулирования участвуют как внутренние, так и внешние процессы.
Людям с одновременным нарушением слуха и зрения иногда бывает чрезвычайно трудно самостоятельно регулировать свои собственные мысли, действия, чувства и физиологические состояния, адаптируясь к внешним условиям. Внутренние механизмы (генетические / медицинские показания, двойные сенсорные нарушения или нейрокогнитивные проблемы) и внешние механизмы (экологический стресс, проблемы с коммуникацией или социальная изоляция) могут играть существенную роль в недостаточной саморегуляции лиц с нарушением слуха и зрения.
Наша роль как профессионалов и родителей должна состоять в том, чтобы лучше понять влияние дефицита саморегуляции на когнитивное, эмоциональное, поведенческое и физиологическое функционирование слепоглухого человека, для того, чтобы определить соответствующие меры вмешательства.
«Self-regulation and deafblindness: theoretical considerations and practical implications»
Self-regulation is an essential function in each of our daily lives. Self-regulation may be defined as the capacity to manage one’s own thoughts, actions, feelings and physiological states in adaptive and flexible ways across a range of contexts.
Self-regulation comes in different dimensions. Nicholas and Hartshorne (2017) have proposed a four-dimensional model of self-regulation: cognition, behavior, emotion, and physiology. Self-regulation of cognition helps us set goals, follow rules, and plan out the appropriate response. Self-regulation of behavior helps us demonstrate control over our actions. Self-regulation of emotion helps us manage how to express and experience emotions. Self-regulation of physiology helps us to alter our own states and responses to meet the needs of the body.
In a developmental perspective, the mechanisms underlying self-regulation are believed to be the product of the interplay between physiological maturation, brain functions, caregiver responsiveness, and the child’s adaptation to demands posed by the environment. To develop self-regulation skills, children need many opportunities to experience and practice with adults and peers. In other words, both internal and external processes are involved in the development of self-regulation.
People with deafblindness may sometimes find it extremely hard to self-regulate their own thoughts, actions, feelings and physiological states in an adaptive and flexible way. Internal mechanisms (genetical/medical condition, dual sensory impairments or neurocognitive problems) and external mechanisms (environmental stress, communication problems or social isolation) can come into play in the self-regulation deficits of people with deafblindness.
Our roles as professionals and parents should be that to better understand the effect of self-regulatory deficits on the cognitive, emotional, behavioral and physiological functioning of the person with deafblindness, thus revealing appropriate intervention measures.
Hartshorne, T. S, Nicholas, J. T. (2017). Self-Regulation in Individuals with CHARGE syndrome. DbI. Deafblind International.
«Последовательность действий педагога при обучении матери слепоглухого ребенка первых лет жизни коммуникативным умениям»
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», Москва
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
