Эволюция слепоглухоты и что из этого следует (стр. 6 )

«Направления психологического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья»

,

Старший преподаватель кафедры специальной психологии и дошкольной дефектологии, Чеченский государственный педагогический университет, г. Грозный

*****@***ru

Интеграция человека с ограниченными возможностями здоровья в условия образовательной среды высшей школы требует знаний о его психологических особенностях, так как хронические соматические заболевания, физические дефекты, представляя функциональные ограничения возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, способствуют формированию вторичных изменений - личностных, в частности, специфики самоотношения, «Я-концепции», самоактуализации. Данные изменения, как правило, представляют преграду на пути к обучению и самореализации человека.

Студентам с ограниченными возможностями здоровья необходима психологическая поддержка при решении проблем личностного и профессионального самоопределения, сохранении и развитии психического здоровья, развитии социальной активности и личности в целом.

Полученные в результате исследования данные подтверждают необходимость создания и реализации психологического сопровождения студентов с ОВЗ в процессе их обучения в университете.

Психологическое сопровождение обучения и личностного развития студентов-инвалидов в вузе будет эффективным, если будут выполняться следующие условия: целенаправленность и системность; полисубъектность и личностная ориентированность; направленность на формирование ситуации развития личности и ее параметров, существенных при личностном и профессиональном развитии - позитивного самоотношения, эмоциональная стабильность, социально-психологическая компетентность.

Систему психологического сопровождения студентов-инвалидов в вузе необходимо начинать в довузовский период. Психологическое сопровождение  в довузовской подготовке может состоять из профориентации абитуриентов в зависимости от степени нарушения, склонностей, способностей и интересов. На данном этапе необходимо закладывать «фундамент» формирования навыков социально-психологической адаптации одновременно с довузовской учебной подготовкой, развивать коммуникативные умения, формировать готовность абитуриентов к обучению в интегрированных группах и внутривузовской жизни посредством социально-психологических тренингов.

«Профессиографический подход в подготовке тифлосурдопедагога»

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

nazarova. *****@***ru

Развитие человека, как обычного, так и слепоглухого, происходит через отношения с другими людьми. Специалисты, работающие со слепоглухим человеком, сами являются важнейшим фактором его развития и благополучия. Поэтому профессиональная подготовка специалистов и личностные характеристики персонала, работающего  со слепоглухим, должны строиться не на представленном в  профессиональном стандарте списке формальных, крайне обобщенно сформулированных компетенций дефектолога, которые применимы по сути  к педагогу любой специальности, а на основе  профессиографического подхода, базируясь на детальной и тщательно проработанной профессиограмме – своеобразном «профессиональном портрете», в котором отражены  профессионально значимые психологические и деятельностно-компетентностные характеристики. Профессиональная деятельность тифлосурдопедагога  – это уникальный и сложнейший механизм, успешная работа которого зависит от личности  специалиста, его профессионально значимых психологических характеристик – внимания, наблюдательности, памяти, мышления, воображения, волевых качеств, эмоциональных особенностей, особых компетенций, не укладывающихся в рамки формализованного стандарта.

Поэтому важной исследовательской задачей является разработка профессиографического описания психологических особенностей деятельности и компетенций тифлосурдопедагога. Это важно как для построения процесса профессиональной подготовки, так и для самих обучающихся, для их профессионального самовоспитания, саморазвития, для понимания мира слепоглухого человека и формирования у себя профессиональных навыков включения в этот мир.

«Современные требования к подготовке специалистов для работы с детьми с врожденными сложными сенсорными и множественными нарушениями»

,

Кандидат педагогических наук, доцент,

Удмуртский Государственный Университет, Ижевск

*****@***ru

Проблема подготовки специалистов в области социального обслуживания (специалист по социальной работе, специалист по работе с семьей, специалист по реабилитационной работе в социальной сфере, психолог в социальной сфере, социальный работник) детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями  чрезвычайно актуальна и носит практико-ориентированную направленность.

При обучении таких специалистов предусмотрен большой блок практической деятельности, направленный на понимание инвалидности, формирование позитивного отношения к детям инвалидам, приобретение конкретных приемов общения и техники эффективного взаимодействия с получателями услуг,  проведение  социальной адаптации и социализации с данной категорией детей.

Специалисты, работающие  в социальном обслуживании должны  обладать  коммуникативной  эффективностью, как  совокупностью  способностей,  знаний  и  умений,  необходимых  для эффективного  общения  при  оказании  помощи  инвалидам  в  преодолении барьеров.

Готовность специалистов по работе с детьми со сложными сенсорными и множественными нарушениями должна определяться проверкой владения следующими компетенциями: знанием правовых, теоретических и методических основ работы с данной категорией детей; знанием  особенностей их развития; мотивационной готовностью  помогать таким детям; владением  специфическими техниками общения с данной категорией детей и их семьями.

Раздел 5

Социокультурная реабилитация: успешные практики

«Эволюция социального восприятия слепоглухотыв контексте миссии музея»

,

Государственный музей истории религии, Санкт-Петербург

don. *****@***ru

Согласно закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», социальная адаптация инвалидов может рассматриваться как один из конечных результатов реабилитации. При этом особое значение приобретает социокультурная адаптация  с включением в данный процесс музеев. Изменение жизненных реалий стимулирует повышение социальной ответственности музейной институции, позиционируя ее как агента социальной инклюзии. Музеи могут влиять на общественное мнение, преодолевая с позиций социальной перцепции негативные стереотипы, сложившиеся в отношении лиц с инвалидностью.

Для людей с инвалидностью по слепоглухоте получение культурологического сообщения затруднено по ряду позиций, что обусловлено физическими и психологическими факторами и предполагает использование специальных методов. В такой ситуации именно музейное пространство выступает как ресурс позитивного функционирования человека с инвалидностью, предлагая информационную, коммуникативную, эмоциональную поддержку и ощущение стабильности.

Музей истории религии является единственной в Санкт-Петербурге музейной площадкой, осуществляющей взаимодействие со слепоглухими посетителями на систематической основе. Анализ данных раздела «Региональные новости» сайта Фонда поддержки слепоглухих людей «Со-единение» свидетельствует, что музейные программы включаются в план мероприятий всех досуговых центров для слепоглухих людей. Это позволяют говорить о приоритете использования музейного пространства в вопросах социокультурной адаптации людей со слепоглухотой и стимулировании широких социальных изменений в этом вопросе, обусловленных современной миссией музея.

«Слепоглухота - опыт Румынии» в переводе с английского

Etelka Czondi,

Director of Sense International Romania, Румыния

*****@***org. ro

Ramona Antonie,

Programme coordinator, Sense International Romania, Румыния

*****@***org. ro

В 2001 году, когда Sense International Romania начала свою работу, в Румынии не было представлено никаких услуг для слепоглухих людей. На самом деле, не было даже слова в румынском словаре для этой инвалидности - Слепоглухота.

  Мы начали свою работу с выявления небольшого количества слепоглухих детей и работы с ними. Мы обучали учителей при поддержке специалистов из Sense UK (Великобритания), оснащали классы материалами сенсорной стимуляции, доказали, что дети с одновременным нарушением слуха и зрения могут получить образование, если методы и методики адаптированы к их потребностям. Год спустя мы показали Министерству образования прогресс, которого достигли наши дети и  подписали договор о партнерстве.

17 лет спустя, после значительной информационно-пропагандистской работы,  законодательство Румынии признало Слепоглухоту как отдельную инвалидность.  Обучение слепоглухих детей успешно внедрено в Государственную систему: мы обучили более 200 педагогов различных специальностей, разработали учебную программу, оснастили 15 школ материалами сенсорной стимуляции. Параллельно мы начали работу над программой раннего вмешательства для новорожденных с сенсорными нарушениями: от ранней диагностики до реабилитационных услуг (мультисенсорная стимуляция; функциональная зрительная тренировка; перцептивно-слуховое обучение; логопедия; физиотерапия; информация, поддержка и консультирование родителей). Совсем недавно, отвечая на вопросы родителей и учителей о будущем их детей после окончания школы, мы разработали программу профессионально-технического обучения, включающую 8 профессиональных центров, экспериментальные семинары, где молодые люди могут изучать торговлю в безопасной среде при поддержке учителя, подготовленного в области слепоглухоты.

Сегодня наши задачи развития сосредоточены на молодежи: переход к независимости, социальная интеграция, коммуникация и доступ к информации.

«Deafblindness – The Romanian Journey»

In 2001, when Sense International Romania began its work, there were no services for people with deafblindness. In fact, there wasn’t even a word in the Romanian dictionary for this disability - surdocecitate.