«Эволюция слепоглухоты и что из этого следует». – Сборник материалов Четвертой Международной научно-практической конференции (3 – 4 апреля 2018 г.)
В сборнике представлены тезисы докладов, присланные на IV Международную конференцию по слепоглухоте «Эволюция слепоглухоты и что из этого следует».
Конференция, собравшая участников из разных регионов страны и ряда зарубежных стран, призвана определить перспективы решения ключевых вопросов, связанных с развитием социальной поддержки слепоглухих в настоящем и будущем. Среди несомненных приоритетов конференции – вопросы реабилитации и социальной адаптации слепоглухих людей, изучение состава слепоглухих и современные проблемы в изменении определения и типологии слепоглухоты.
В рамках Конференции будут обсуждаться психолого-педагогические аспекты реабилитации с использованием средств высокотехнологичной медицины, пути профилактики тяжелых множественных нарушений как следствия глубокой недоношенности.
Содержание сборника разделено на шесть разделов по тематике, представленных в нем работ. В первый раздел вошли тезисы, посвященные изучению изменения состава слепоглухих. Второй раздел посвящен клиническим аспектам реабилитации, в третьем разделе собраны материалы о психолого-педагогических аспектах реабилитации детей с бисенсорными нарушениями после применения высокотехнологичной медицины. Четвертый раздел посвящен проблемам подготовки специалистов для детей с врожденными и множественными нарушениями. В пятом разделе освещаются вопросы социокультурной реабилитации, а в шестом - современные технические средства и медицинские технологии реабилитации при комплексных нарушениях.
Содержание
Раздел 1
Анализ изменения причин и состава слепоглухих
«Анализ изменения состава слепоглухих детей за все годы их изучения и проблемы определения слепоглухоты как отдельного вида нарушенного развития»
, , «Эволюция слепоглухоты в Российской Федерации по данным переписи слепоглухих Фонда
Со-единение.»
, , «Структура нарушений здоровья младенцев с сочетанными сенсорными нарушениями»
«Причины возникновения слепоглухоты и тенденции их изменения»
«Вопросы психолого-педагогической диагностики слепоглухих детей на примере работы Ресурсного центра поддержки слепоглухих и членов их семей «Ясенева поляна»
Раздел 2
Клинические аспекты реабилитации лиц с тяжелыми и множественными нарушениями.
, «Генная терапия: миф, ставший реальностью»
«Внедрение в медицинскую практику современных технологий протезирования сетчатки для слепых и слепоглухих людей»
«Тяжёлые множественные нарушения, как результат тяжёлой недоношенности. Профилактика»
, , «Возможности ранней коррекционно-педагогической помощи младенцам с сочетанными сенсорными нарушениями»
«Индивидуальные особенности морфофункционального и сенсомоторного развития как компоненты адаптивного поведения слепоглухого ребенка»
Раздел 3
Психолого-педагогические аспекты реабилитация детей с бисенсорными нарушениями после применения высокотехнологичной медицины.
"Достижения и трудности реабилитации имплантированных детей с ТМНР школьного возраста в условиях дома-интерната для слепоглухих"
, "Слепоглухие дети с КИ и "ЗП-реабилитация"
"Достижения и трудности реабилитации имплантированных детей с ТМНР дошкольного возраста в условиях дома-интерната для слепоглухих"
Jude Nicholas "Саморегуляция и слепоглухота: теоретические предпосылки и практические следствия"
«Последовательность действий педагога при обучении матери слепоглухого ребенка первых лет жизни коммуникативным умениям»
"Педагогические условия и средства в работе со слепоглухим имплантированным ребенком в рамках "ЗП-реабилитации"
Раздел 4
Современные требования к подготовке специалистов для работы с детьми с врожденными сложными сенсорными и множественными нарушениями.
, «Коммуникативные умения воспитателей дома ребенка как условие полноценной реализации потенциала развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития»
, «Портрет современного специалиста в области образования лиц с комплексными нарушениями развития»
"Компетенции современных педагогов в области работы с детьми с ТМНР"
«Направления психологического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья»
«Профессиографический подход в подготовке тифлосурдопедагога»
«Современные требования к подготовке специалистов для работы с детьми с врожденными сложными сенсорными и множественными нарушениями»
Раздел 5
Социокультурная реабилитация: успешные практики
, «Эволюция социального восприятия слепоглухоты в контексте миссии музея»
Czondi Etelka, Ramona Antonie «Слепоглухота - опыт Румынии»
"Журнал "Ваш собеседник" - голос слепоглухих людей России
«Слепоглухота и независимость во взрослом и пожилом возрасте»
Л. Никитина «Театральный проект как пространство для социокультурной реабилитации и всестороннего развития слепоглухих людей».
«Инклюзия и современное искусство: точки роста»
Раздел 6
Современные технические средства и медицинские технологии реабилитации при комплексных нарушениях.
«ТСР для инвалидов по слуху и зрению»
«Новые подходы к формированию доступной среды для инвалидов с сенсорными нарушениями в условиях цифровой экономики»
«Перспективы нейроисследований и возможности реабилитации для лиц с нарушениями слуха и зрения»
«Дефицитарность речевых возможностей школьников с бисенсорными нарушениями: альтернативные методы коррекции»
«Новые подходы к формированию доступной среды для инвалидов с сенсорными нарушениями в условиях цифровой экономики»
«Инновационные технологии развития ресурсов ребенка–инвалида. Опыт и перспективы»
Раздел 1
Анализ изменения причин и состава слепоглухих
«Анализ изменения состава слепоглухих детей за все годы их изучения и проблемы определения слепоглухоты как отдельного вида нарушенного развития»
,
к. пс. н., профессор МГППУ, Москва
*****@***ru
За почти 200 лет обучения и изучения слепоглухих произошли большие изменения в причинах слепоглухоты и составе лиц, которых относили к слепоглухоте.
В первой половине Х1Х века слепоглухота в США и в Европейских странах представляла собой отдельные редкие случаи преимущественно тотальной слепоглухоты как результат нейроинфекции, травмы или недифференцированных наследственных заболеваний, приобретенных в детском и подростковом возрасте. Тотальная или практическая слепоглухота была очевидна и не требовала определений.
С открытием школ для слепоглухих в разных странах мира в конце 19 века и начале их группового обучения стала очевидна проблема отягощенности умственной отсталостью части воспитанников таких школ. Появилось разделение таких групп слепоглухих по разным возможностям обучения, одни были способны овладевать академическими знаниями, другие учились культуре поведения и доступным видам труда. Возникла проблема диагностического изучения слепоглухоты для дифференциации педагогически запущенной слепоглухоты и умственной отсталости, осложненной нарушением зрения и слуха.
После пандемии краснухи 1963-1970 годов, прокатившейся в странах Западной Европы, США и Австралии и вызвавшей появление в этих странах большего числа детей с одновременным нарушением зрения и слуха к слепоглухоте стали относить множественные врожденные, в том числе и двойные сенсорные нарушения в результате внутриутробной инфекции. Обучение детей с врожденной слепоглухотой потребовала новых подходов, во многом сходных с обучением детей с тяжелыми и множественными нарушениями, включающих выраженную интеллектуальную недостаточность. Специалисты по обучению слепоглухих стали осознавать разницу между классическим слепоглухим, типа Эллен Келлер и «новым» слепоглухим с множественными врожденными нарушениями.
Успехи современной медицинских технологий, с одной стороны, позволили сохранять жизни детей, родившихся глубоко недоношенными с малой массой тела, большая часть из которых имела множественные врожденные нарушения развития, в том числе и глубокие нарушения зрения и слуха. С другой стороны, появление технологии кохлеарной имплантации позволяли восстанавливать слух у слепоглухих детей и взрослых.
С развитием социальных служб и ростом продолжительности жизни в развитых странах мира росло внимание специалистов к постепенно прогрессирующим наследственным заболеваниям, приводящим к слепоглухоте, таким как синдром Ушера (Usher) и другие. Увеличивалось число слепоглухих людей старческого возраста. Социальные службы стали все больше обращать внимание на приобретенную в зрелом и старческом возрасте слепоглухоту, помогать им профессионально.
Возникают все новые вопросы об определении слепоглухоты как отдельного вида нарушенного развития, отнесения к слепоглухоте или к выраженной умственной отсталости, осложненной слепоглухотой, тех видов глубокого органического поражения ЦНС, следствием которых являются множественные нарушения развития, в том числе и сенсорные.
Тип нарушения складывается не только от выраженности, времени наступления и характера нарушенных психических функций, но и от определения уровня их поражения. В случаях, когда органическое поражение мозга приводит к выраженной умственной отсталости и слепоглухоте (атрофии зрительных нервов или корковой слепоте); тяжелой форме ДЦП, осложненной умственной отсталостью, слабовидением, тугоухостью и/или алалией и т. п. – мы называем такие нарушения тяжелыми множественными. Дети с комплексными нарушениями зрения и слуха, причины которых связаны с поражением нервной системы на периферическом уровне могут называться слепоглухими.
«Эволюция слепоглухоты в Российской Федерации по данным переписи слепоглухих Фонда Со-единение.»
, ,
, ,
Благотворительный Фонд поддержки слепоглухих «Со-единение», Москва
n. *****@***org
Благотворительный Фонд поддержки слепоглухих «Со-единение» с 2014 проводит всероссийскую перепись лиц, имеющих одновременное нарушение зрения и слуха. За это время собрана база данных, включающая данные о более 3500 человек. Самые старшие респонденты родились в 1910-хх годах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
