Коррекционно-развивающее сопровождение детей с нарушением слуха (стр. 11 )

Необходимость работы по развитию речи учащихся с нарушениями слуха не только на специализированных уроках, но и во всем учебно– воспитательном процессе  в доказательстве сегодня не нуждается. Учителя и воспитатели, классные руководители и родители испытывают большие трудности в работе над речью неслышащих учащихся во внеклассное время, в организации речевой среды.  Главной задачей внеклассной роботы является максимальное использование всех условий, которые обеспечивают совершенствование  произносительных  навыков. Ее содержание должно соответствовать  программным требованиям, обеспечивать решение общеобразовательных и воспитательных задач. Планировать внеклассную работу  необходимо так, чтобы она  включала  в себя:

- аналитическую сторону  (тренировка школьников в правильном употреблении отдельных элементов устной речи - звуков, словесного ударения, темпа, речевого дыхания и т. д.);

- синтетическую сторону  (совершенствование речи в целом: развитие у учащихся умений одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу  -  слову, фразе, тексту).

Teмы внеклассных занятий следует прорабатывать так, чтобы они касались режима дня воспитанников: прогулок, экскурсий, приготовления уроков, игр. Внеклассная работа  должна удовлетворять определенным требованиям:

- внеклассную работу следует организовывать на основе принципа добровольности  учащихся. Добровольность позволяет остановиться на том виде работы, который особенно интересует учеников;

- дети должны  сознательно воспринимать цель и  cмыcл предстоящей работы;

- организуя  внеклассные мероприятия, необходимо следовать определенной системе и учитывать возраст детей;

- во внеклассной работе должны быть реализованы ocнoвныe положения теории обучения, касающиеся организации и методики проведения процесса тренировки.

Во внеклассной обстановке могут быть использованы некоторые из форм работы, которые практикуются в классе. К ним относятся речевая зарядка, индивидуальные и самостоятельные упражнения. Однако подбор речевого материала, виды и методика работы будут  несколько иными. Так, новыми (по сравнению с классными) видами работ являются:

- тренировка в произношении в процессе выполнения режимных моментов и деятельности в различных жизненных ситуациях.

- общение со слышащими детьми и взрослыми.

Дидактические и речевые игры развивают речь. Во внеклассное время проводятся дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Определяя их содержание, воспитатель  должен ставить различные цели: совершенствование отдельных сторон произношения (голос, звуки, ударение, орфоэпия и т. д.); формирование внятности речи (слово, фразы, текст).

       Развивая коммуникативные универсальные  учебные действия, необходимо включать  речевой материал, где дети, участвуя в играх, прогулках, беседах учатся понимать обращенную к ним речь, выражать свои просьбы, задавать вопросы, овладевают умением вступать в беседы. Все виды деятельности, в которых участвуют школьники во внеклассное время, рождает у них потребность в речевом общении.

В целом всю внеклассную работу необходимо проводить в тесном контакте с воспитателем, с учителями, классным руководителем, учителем по слуховой работе, родителями. Тогда создается преемственность в обучении и развитии речи неслышащих детей. Когда дети научатся воспринимать речь, понимать, тогда не будет одних и тех же заученных вопросов и ответов.

Кроме предметных знаний во внеклассной работе необходимо развивать метапредметные и личностные. Например, уметь правильно задавать вопросы, выражать свое отношение, ответственность за поступки, гордость за Родину, спортсменов, героев.

Большое значение для совершенствования устной речи глухих имеет их общение со слышащими людьми. Необходимо предусматривать специальные встречи глухих детей с учащимися массовой школы, со слышащими взрослыми.

Представленный подход к развитию речи и произносительным навыкам  во внеурочное время, создает оптимальные условия для дальнейшего развития речи неслышащего ребенка, общения со слышащими.  Способствует развитию в целом неслышащего ребенка, социальной адаптации.

Современные тенденции обучения  глухих детей

(среда словесно-жестового двуязычия)

В последние десятилетия значительные демократические и гуманистические тенденции в развитии мирового сообщества принесли новый опыт образования и социальной интеграции лиц с нарушением слуха, связанный с их борьбой за свои права, а также с новыми научными данными лингвистических и психолингвистических исследований жестового языка. Так, научный прогресс, практические достижения в области медицины и принципиально новый уровень объединения усилий различных специалистов принес в российскую сурдопедагогику значительные изменения.

Современное общество рассматривается сегодня не как унитар­ный социум, где каждый член должен соответствовать некоторому единому стандарту, а как обслуживание, социальная поддержка, воспитание, чтобы каждый смог сознательно выбрать свой путь, полностью реализовать свою индивидуальность. И те неслышащие люди, которые являются членами микросоциума - Общества глухих, имеют право развивать свой язык, свою культуру, получить образование на национальном жестовом языке.

В СССР и России на протяжении многих десятилетий была принята только одна, ставшая традиционной, педагогическая система обучения глухих — на основе языка словесной речи. Для учащихся создавалась слухоречевая среда, где места жестовой речи не было. Основное внимание сурдопедагогов, было сосредоточено преимущественно на внешней, произносительной стороне речи глухих. Главной задачей была выработка идеального произношения устной речи, мало чем отличающейся от произношения слышащих («устный метод обучения»). Система предполагала, что систематическому усвоению языка должно предшествовать практическое усвоение словесных форм общения. У детей должна развиваться языковая способность как особый вид речевой активности, помогающий интуитивно угадывать смысл новых высказываний. Это так называемое «чувство языка», которое может возникнуть тогда, когда ребенок будет находиться постоянно в насыщенной речью среде (слухоречевой среде).

В настоящее время апробируется новая система обучения детей с нарушениями слуха – билингвистическая. Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса — русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного) жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении между слышащими и глухими учителями, учениками, родителями. Экспериментаторы считают среду словесно-жестового двуязычия наиболее благоприятной для социального и эмоционального развития глухого ребёнка, получения полноценного образования.

Международный и российский опыт работы экспериментальных билингвистических классов подтверждает необходимость использования жестового языка и словесного языка как равноправных средств обучения. Все обеими руками за все современные методы обучения глухого ребенка: обязательный слуховой аппарат, развитие слухового восприятия, индивидуальная работа с учителем слуховой работы. Это крайне необходимо, но  вместе с жестовым языком!

В настоящее время существует много нерешенных задач в этой новой педагогической системе обучения глухих: требуется найти оптимальное соотношение жестового и словесного языка в учебном процессе; разработать дидактические основы учебного процесса на основе жестового языка; создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучения глухих в условиях билингвистической педагогической системы; разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста.