Коррекционно-развивающее сопровождение детей с нарушением слуха (стр. 4 )

Слухозрительное восприятие устной речи – основное для детей с нарушенным слухом, когда они видят лицо, губы говорящего и «слышат» его с помощью слуховых аппаратов. При проведении занятий, уроков и внеклассных мероприятий необходимо учитывать эту особенность. Слуховое восприятие – ребенок воспринимает речь, не глядя на собеседника – доступно детям с легкой степенью снижения слуха (слабослышащие степени). Для обученных детей со слуховыми аппаратами такое восприятие возможно, но требует от них значительных усилий, поэтому не рекомендуется для частого применения педагогом. Зрительное (чтение с губ) восприятие и понимание речи по артикуляции собеседника, без опоры на слух (без слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов), сейчас практически не используется. Такое восприятие детьми речи собеседника затруднено, так как не все звуки можно «увидеть» по губам (например, звуки М, П, Б для ребенка «выглядят» одинаково и различить их можно только при «подключении слуха», а звуки К, Г, Х совсем «не видны».

Плохослышащие дети не всегда понимают собеседника по ряду причин. Особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.) и специфика продуцирование речи (нечеткая, быстрая речь и др.) значительно затрудняют понимание ее ребенком с нарушенным слухом. Значение имеет и место расположения говорящего по отношению к неслышащему / плохослышащему – восприятие речи собеседника, располагающегося спиной к источнику света, спиной или боком к ребенку, негативно скажется на понимании речи. Особенности «слуховых» возможностей ребенка (неисправность слухового аппарата, неполное «слышание») и участие в разговоре двух или более собеседников также являются дестабилизирующими факторами при восприятии речи. Особенности развития речи ребенка с нарушенным слухом также весьма значительно влияет на его возможности в восприятии речи.

Снижение слуха ведет к существенным отклонениям в развитии речи. Глухие дети могут овладеть речью только в процессе специального коррекционного обучения. Слабослышащие дети могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать грамматическим строем речи. Наилучшего результата эти дети достигают в процессе специально организованного обучения.

В произношении при нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. Кроме того, у глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного аппарата. У многих детей с нарушениями слуха отмечается некоторая дискоординация движений, неуклюжесть и неловкость их походки, что, безусловно, также оказывает влияние на овладение глухими детьми устной речью. Необходимо помнить, что двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой формируется устная речь.

У детей с нарушениями слуха наблюдаются значительные, по сравнению с нормой особенности словаря – количественная недостаточность словаря – которая выражается в меньшем объеме словарного запаса, и качественное своеобразие – представленное в непонимании, узости, неправильном употреблении значений слов.

В речи детей отмечается аграмматизм (примеры которого приведены на уровне фразы):

Мама у слиши кто разбил.

Вова из сламал чашку.

Девочка катается а коньх (на коньках).

После обед смосрели кино.

Мальчик катается на лыжет (на лыжах).

Мама гади (гладит) катер (скатерть).

Зоса тет травут (коза ест траву).

Дети с нарушениями слуха, которые были включены в коррекционно-реабилитационную систему, достаточно рано овладевают письменной речью. Письменная речь служит серьезным вспомогательным средством для организации общения и обучения, особенно глухого ребенка.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи – одна из наиболее важных и сложных задач.

Развитие речи детей с нарушениями слуха – многоплановый процесс, который включает несколько составляющих:

развитие коммуникативных навыков – способности использовать любые доступные средства общения (смысловые жесты, мимика, интонация, контактные взгляды, имитационные способности); развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи, формирование слуховых образов этих сигналов в памяти; развитие понимания речи окружающих через овладение значением конкретных слов и простых фраз; развитие произносительной стороны устной речи ребенка; развитие когнитивных навыков.

Развитие речи у детей с нарушениями слуха происходит спонтанно в течение всего дня во время режимных моментов в процессе овладения различными видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании), а также на специальных занятиях сурдопедагога по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению.

Важным в формировании речи является закрепление и активизация полученных ребенком навыков в семье, в процессе общения и специальных занятий с родителями под руководством сурдопедагога.

Чтобы правильно организовать работу по развитию речи с ребенком, имеющим нарушение слуха, необходимо учитывать его особенности и этапы овладения речью:

Ребенок не знает слово на слух и при восприятии слухозрительно, не узнает предмет при назывании. Ребенок не всегда правильно узнает слово, но может его приблизительно повторить за взрослым. Повторив слово, он может при этом показать другой предмет. Ребенок правильно узнает слово на слух / слухозрительно, пытается сам назвать предмет, но не может вспомнить артикуляцию. Ребенок узнает слово на слух  /слухозрительно (правильно показывает предмет) и может назвать его по просьбе взрослого («Что это?») с нарушениями звукослоговой структуры. Ребенок самостоятельно использует слово при общении (просит сок –«Сок», «Дай сок»). Произносит слово с искажениями. Ребенок самостоятельно использует слово в речи и правильно его произносит.

Необходимо помнить, что глухие и слабослышащие дети могут иметь различное состояние слуха, уровень развития устной речи и общего психофизического развития, поэтому требования и содержание работы должны быть дифференцированные.

Работа по развитию речи в общеобразовательном учреждении проводится учителем на каждом уроке. Педагог должен учитывать следующее:

занятия по развитию речи носят комплексный характер; тематический принцип – основа занятий; методы формирования речи: подражание речи педагога в различных видах предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками, специальные речевые упражнения и т. д.; речевой материал на занятиях связан с различными разделами программы, отрабатывается в разных видах речевой деятельности, уточняются его значение и структура, план понимания и активного использования.

Основные методические пути, направленные на развитие речи по принципу формирования речевого общения:

Формирование речи в связи с организацией деятельности детей (учебной, игровой, трудовой). Использование ситуации, создающей потребность в общении. Создание ситуации, вызывающей необходимость в определенном речевом материале. Проведение дидактических игр. Специальные тренировочные упражнения.

Развитие речи ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательном учреждении требует создания специальной слухоречевой среды. 

УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ СРЕДЫ

Слухоречевая среда – одна из особенностей коррекционно-развивающего сопровождения неслышащего в образовательном пространстве. Именно она обеспечивает формирование познавательной деятельности неслышащих, включает их в процесс полноценной социализации, потому что дает шанс научиться вербальному общению со слышащими людьми. Создание слухоречевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком со сниженным слухом независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития.

Общие положения.

В соответствии с современными требованиями в школе-интернате создаются специальные условия для получения образования и реабилитации обучающихся с нарушенным слухом.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение  образовательных программ обучающимися с нарушенным слухом.

Развитие слухового восприятия и формирование произношения в школах для глухих и слабослышащих детей является одной из ведущих задач в ходе работы по развитию речи.

Содержание работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения определяется особенностями контингента обучающихся в школе-интернате.

Слухоречевой режим работы с глухими и слабослышащими детьми представляет собой совокупность единых организационных и методических требований и мероприятий, обязательных для обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей) и всего обслуживающего персонала  школы-интерната.

Настоящее положение регламентирует организацию слухоречевой среды для детей с нарушенным слухом, обучающихся в условиях школы-интерната.

  Организация деятельности

Задачи создания слухоречевого режима:

Максимальное использование и развитие у обучающихся нарушенной слуховой функции и формирование устной речи на полисенсорной основе; Совершенствование ритмико-интонационной структуры речи, её звукового состава, темпа и слитности, соблюдения правил орфоэпии. Приближение устной речи школьников с нарушенным слухом к приближенному к естественному звучанию речи неслышащих детей. Создание условий для речевого общения школьников в процессе практической деятельности, мотивация речевого общения и обеспечение речевой практики.

Общие требования к созданию слухоречевой среды: