Основные звуки | а о у э и п т к ф с ш х в м н l р |
Заменяемые звуки | ы п, т, к, ф, с, щ, х, в, м, н, л р, й б д г з ж л, б, д, г, з, ч ц |
В соответствии с сокращённой системой фонем учащиеся с самого начала точно произносят слова, состоящие из основных звуков ( типа платок, стакан). Вместе с тем слова, включающие заменяемые звуки (типа дай, спасибо, четыре), могут временно произноситься детьми приближённо (соответственно «тай», «спасипо», «шетыре»).
Основой формирования устной речи является работа над словом и фразой. В процессе специального обучения используются прежде всего слова, состоящие из звуков, которые дети произносят правильно (с учётом регламентированных и допустимых замен), а также звуков, которые формируются и закрепляются в речи учеников (в слове не должно быть двух или более звуков, одинаково сложных для учащихся). Ведётся специальная работа по обучению воспроизведению коротких фраз, состоящих из этих слов, и небольших диалогов, включающие данные фразы.
Принципиальное значение придаётся целенаправленной работе по формированию у глухих школьников ритмико-интонационной структуры как важнейшей характеристики звучащей речи. У учащихся развивается восприятие и воспроизведение основных интонационных структур (паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структуры речи), умение говорить в нормальном темпе и изменять его, произносить слова и фразы слитно и делить фразы паузами на смысловые синтагмы, выделять словесное ударение.
В процессе обучения дети целенаправленно побуждаются передавать эмоциональное содержание высказывания (радость, удивление, огорчение, разочарование, безразличие, подтверждение, восхищение и др.) в достаточно естественной и эмоциональной речи при использовании невербальных средств коммуникации: естественных жестов, мимики, позы и др.
Речевой материал для специальной работы включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. При подборе речевого материала учитывается его необходимость детям в общении (отдаётся предпочтение материалу разговорной речи). В процессе обучения ведётся работа с текстами в основном диалогического характера, а также со специальным рифмованным речевым материалом (облегчающим детям усвоение слов и фраз), стихами, чистоговорками. В процессе обучения произношению используются также ИКТ.
По формированию произношения ведётся следующая документация:
- комплексное педагогическое обследование слуховой функции, состояния устной речи (её восприятия и воспроизведения) у учащихся на начало обучения в школе; результаты обследования первоклассников позволяют выявить у них разные уровни состояния слуховой функции – от отсутствия стойкой условной двигательной реакции и неумения воспринимать слова на слух со звукоусиливающей аппаратурой до умения воспринимать на слух отдельные знакомые слова и фразы, речевого развития – от отсутствия в самостоятельной речи даже отдельных полных слов до владения развёрнутой фразой, произносительных навыков – от речи невнятной, с грубыми нарушениями, в замедленном темпе, до достаточно внятной речи, в темпе, приближающемся к нормальному, с соблюдением в знакомом речевом материале звукового состава. Учитывая результаты обследования педагоги осуществляют дифференцированный подход к обучению устной речи используя разноуровневые программы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи.
- протокол обследования произношения учащихся, который заполняется в результате проведения комплексных проверок произношения в начале и конце года, а также в результате аналитического учёта состояния произношения школьников в конце каждой четверти; план работы по формированию произносительной стороны речи учащихся на текущий учебный год, который заполняется на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика; перспективный план работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся;
календарно – поурочное планирование по развитию речевого слуха и формированию произношения. Развитие речевого слуха глухих учащихся с 1 по 6 классы осуществляется по специальным программам. Планируя свою работу по развитию речевого слуха учителя берут за основу прежде всего тот речевой материал, который имеется в программе и ориентируются на группу учащихся, имеющих более или менее одинаковое речевое развитие. Но сама работа строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном обследовании возможностей и резервов в развитии слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи. Темы, включенные в программы по РРС в 7 -11 классах, связаны с темами общеобразовательных уроков, что способствует лучшему усвоению и закреплению полученных на фронтальных уроках знаний, обогащению и расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи учащихся. Сурдопедагог не ставит перед собой задачу разъяснения учебного материала, а лишь работает с изученным на определенном предмете материалом на слух и слухо-зрительно.
Планируя свою работу по формированию произношения, учителя индивидуальных занятий за основу берут требования программы к умениям учащихся по годам обучения. Надо отметить, что требования программы достаточно высокие. Они рассчитаны на детей с хорошей дошкольной подготовкой. Как показывает практика, наряду с учениками, получившими полноценную дошкольную подготовку, поступают глухие, которые в силу разных причин не усвоили полный курс дошкольного коррекционного обучения, а то и вовсе приходят без какой – либо подготовки. Поэтому, конечно, планирование работы над произношением осуществляется педагогами в первую очередь на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования.
Преемственность в обучении произношению в разных организационных формах предполагает совместное планирование работы учителями, ведущими уроки и занятия, и воспитателем. Примером такой преемственности являются уголки слуховой работы, которые оформлены в каждом классе. Данные уголки содержат следующую информацию:
- расписание уроков индивидуальных занятий; план речевых зарядок; данный план составляют учителя индивидуальных занятий. В нём отражена работа над звуками, ритмико – интонационной структурой, нормами орфоэпии. Работа планируется на каждую неделю. На основе данного плана воспитатели планируют и проводят ежедневно речевые зарядки; дежурные звуки, за которыми следят учителя – предметники на общеобразовательных предметах.
При этом учитывается, что на индивидуальных занятиях педагоги формируют у учащихся первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных уроках и во внеурочное время.
Примерное планирование индивидуального занятия
по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.
Нормативных документов с четкими требованиями к поурочному планированию уроков РРС и ФП нет. Хотя, например, в «Методике развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха» оговаривает те аспекты, которые должны быть отражены на уроке, а соответственно и найти отражение в индивидуальном планировании.
Структура урока по РРС и ФПСР:
Тема: тема по ФП; тема по РРС:
Цели:
- Образовательная; Коррекционно-развивающая; Воспитательная.
Оборудование:
План урока:
Орг. Момент. Настройка слухового аппарата. Мини диалог.- Знакомство с планом.
- Работать над голосом; Работать над речевым дыханием; Работать над ритмико-интонационной структурой речи; Работать над нормами орфоэпии; Работа над звуками: (постановка, автоматизация, дифференциация)
- Отрабатывать звук в слогах, словах; Отрабатывать звук в словосочетаниях и предложениях; Отрабатывать звук в текстах; Отрабатывать звук в самостоятельной речи.
- Слухо-зрительное восприятие и анализ.
- Различение речевого материала; Опознавание речевого материала, выполнение заданий, слуховой диктант; Распознавание речевого материала. Отработка звуков на материале РРС
По методике «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха» 2001 г. Москва «Владос».
Структура урока по РРС и ФПСР:
Тема: тема по ФП; тема по РРС:
Цели:
- Образовательная; Коррекционно-развивающая; Воспитательная.
Оборудование:
План урока:
Орг. Момент. Настройка слухового аппарата. Мини диалог.- Знакомство с планом.
- Слухо-зрительное восприятие и анализ.
- Различение речевого материала; Опознавание речевого материала, выполнение заданий, слуховой диктант; Распознавание речевого материала. Отработка звуков на материале РРС
- Работать над голосом; Работать над речевым дыханием; Работать над ритмико-интонационной структурой речи; Работать над нормами орфоэпии; Работа над звуками: (постановка, автоматизация, дифференциация)
- Отрабатывать звук в слогах, словах; Отрабатывать звук в словосочетаниях и предложениях; Отрабатывать звук в текстах; Отрабатывать звук в самостоятельной речи.
По методике «Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1991 Москва «Просвящение».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
