Коррекционно-развивающее сопровождение детей с нарушением слуха (стр. 7 )

Требования к кабинету сурдопедагога:

Звукоизолированный кабинет  для проведения индивидуальных занятий (площадь кабинета не менее 8 – 10 кв. м); Рабочая зона для педагога и ученика (стулья, столы, шкаф); Технические средства:

- Компьютер с колонками (принтер);

  - Компьютерные программы и др.;

  - Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, аудиокниги и др.

Звукоусиливающая аппаратура (индивидуальная и стационарная):

- «Интон – М», «СОЛО – 1», аппарат видимой речи «И – 2 М»…

- Индикатор звучания ИНЗ.

- Сурдологопедический тренажер «Дэльфа130» », «Дельфа142».

Оборудование:

- Магнитная доска.

- Наборные полотна разного размера.

- Зеркало и освещение зеркала по СанПиН.

- Набор музыкальных инструментов.

- Набор игрушек и настольно-печатных игр.

Перечень базового методического и дидактического материала необходимого для коррекционно-развивающей работы с глухими и слабослышащими в дошкольном образовательном учреждении. Таблички, тексты, иллюстрированный материал по изучаемым темам. Специальная литература по сурдопедагогике.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ В ШКОЛЕ

Педагогические требования

Урок в школе I вида отвечает педагогическим требованиям, которые обусловлены общедидактическими и специфическими принципами обучения.

Общедидактические принципы обучения определяют следующие требования к уроку:

определение задач урока и построение учебного процесса в соответствии с поставленными задачами; предварительное планирование содержание урока в соответствии с требованиями школьной программы и с возможностями учащихся; использование оптимального сочетания методов и приемов обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность учащихся и управление учебным процессом со стороны учителя; определение объема и степени сложности учебных заданий, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; выбор наглядных средств обучения, обеспечивающих познавательный интерес учащихся; решение на уроке воспитательных задач, способствующих формированию материалистического мировоззрения и разностороннему развитию личности; обеспечение возможности проводить фронтальную, групповую и индивидуальную работу с учащимися.

Специфические принципы обучения определяют специфические требования к уроку:

использование на уроке разных форм речи: устной, письменной и дактильной. Выбор и сочетание форм речи зависят от возраста, уровня слухового и речевого развития учащихся, от цели и содержания урока. На первоначальном этапе обучения допускается сочетание устной и дактильной речи. По мере развития у учащихся словесной речи дактильная речь применяется в исключительных случаях как вспомогательное средство (для уточнения произношения, ударения в слове). При формировании новых знаний учитель использует устную и письменную речь. В младших классах в виду возрастных особенностей объяснение учителя сочетается с записями на доске, с практическими заданиями, к выполнению которых привлекаются ученики. Так предупреждается перегрузка учащихся и контролируется степень понимания ими нового материала; обогащение речи учеников новыми словами, словосочетаниями, фразами; включение научной терминологии в речь учеников сочетается на уроке с коррекционной работой по предупреждению и преодолению аграмматизма, дефектов произношения; организация на уроке речевого общения школьников: использование естественных и создание искусственных ситуаций, стимулирующих потребность в общении; включение в урок заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе; применение на уроке таких заданий, которые бы развивали мыслительные операции глухих, приучали их к творческой самостоятельной деятельности, корригировали бы недостатки познавательной деятельности; использование звукоусиливающей аппаратуры, определение ее места на уроке, объема заданий, предъявляемых на слух.

Психологические требования

Учитывать особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, воли и эмоций глухих школьников. Знание психики учеников позволяет выбрать наиболее продуктивные формы и методы работы на уроке, расширяет возможность индивидуализации заданий на уроке, видов помощи учащимся и форм поощрения. Выдержка учителя, доброжелательное отношение, умелая поддержка помогают глухим в преодолении трудностей, усиливают их веру в свои возможности. Взаимоотношения между педагогом и школьниками являются важным стимулом положительного отношения учащихся к учебе и условием формирования познавательных интересов, потребности в знаниях.

Гигиенические требования

соблюдение нормативов освещения классной комнаты; сохранение определенного температурного режима в классе; чередование разнообразных видов деятельности, снимающих утомление детей; проведение физкультминуток в предварительно проветренном помещении; обязательное соблюдение перемен между уроками.

ТИПЫ УРОКОВ

Тип урока определяется исходя из его целевой установки, применяемых методов и способов организации учебной работы.

Уроки чтения:

- Вводный урок к изучаемой теме.

- Урок первоначального изучения текста.

- Урок анализа прочитанного.

- Обобщающий урок.

Уроки развития речи:

- Описание предмета.

- Работа с деформированным текстом.

- Описание картины.

- Составление рассказа по данному началу или концу.

- Составление рассказа по картине, по серии картин.

СТРУКТУРА УРОКОВ

Элементы урока:

Организация начала урока. Проверка знаний и умений. Введение нового материала. Закрепление нового материала. Окончание урока.

Структура урока предметно-практического обучения:

Ознакомление с темой урока (поделка); Составление плана работы над поделкой; Подготовка (заявка) необходимых для работы материалов и инструментов; Изготовление поделки (по образцу, по инструкции, представлению); Отчет о выполненной работе.

Структура урока обучения дактильной речи:

Ознакомление учащихся с объектами изучаемой темы; Выполнение инструкций и поручений педагога; Деятельность с объектами; Игровые ситуации.

Структура урока овладения новыми знаниями, умениями и навыками:

Организация начала урока. Введение нового материала. Сопутствующее закрепление. Задание на дом. Окончание урока.

Структура урока применения знаний, умений и навыков (урок закрепления):

Организация начала урока. Повторение ранее изученного. Анализ предлагаемого ученикам задания. Самостоятельное выполнение задания. Обобщение и систематизация полученных знаний и умений. Контроль и взаимоконтроль, отчет учащихся. Окончание урока.

Структура урока обобщения и систематизации знаний (урок повторения):

Организация начала урока. Воспроизведение отдельных фактов, явлений, событий. Повторение и анализ всей системы знаний, понятий. Окончание урока.

Структура урока проверки и контроля знаний и умений:

Организация начала урока. Объяснение задания. Выполнение задания устно или письменно, фронтально или индивидуально. Проверка и оценка выполненного задания. Окончание урока.

Структура комбинированного урока:

Организация начала урока. Проверка домашнего задания и подготовка школьников к восприятию нового  материала. Повторение ранее изученного. Введение нового материала. Закрепление нового. Окончание урока.

Специфические структурные компоненты уроков

речевая зарядка на первом по расписанию уроке с целью развития голоса, дыхания детей, подготовки артикуляционного аппарата учеников к речевой деятельности на уроке; упражнения на слуховое восприятие речи за экраном предусматривают включение в разные этапы урока ряда фраз, тренирующих детей в различении речевого материала на слух; физкультурные минутки снимают утомление детей, восстанавливают их работоспособность.

Методические рекомендации

к проведению фонетической зарядки на общеобразовательных уроках и самоподготовке.

Формирование у глухих устной речи, доступной пониманию окружающих - задача, от решения которой зависит не только социальная адаптация глухого в обществе слышащих, но и интенсификация процесса школьного обучения.

Фонетическая зарядка – это специальные упражнения, которые проводятся на общеобразовательных предметах и самоподготовке с целью коррекции и закрепления произносительных навыков учащихся и предупреждения их распада. Фонетическая зарядка является обязательной формой работы над произносительной стороной речи неслышащих учащихся.

В ходе общеобразовательных уроков и внеклассных занятий с помощью специальных приёмов ученики целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных умений, достаточно внятной, естественной и выразительной речи.

В младших классах, где большинство предметов ведёт один и тот же учитель, зарядка может быть проведена на любом уроке.

Методика работы сводится к тому, что все упражнения выполняются фронтально. В младших классах допускается разделение упражнений, предусмотренных для одного дня, на несколько уроков. Так делается потому, что на этом этапе обучения темп работы ещё очень медленный и на уроке уходит слишком много времени.

В старших классах определение содержания и планирование речевой зарядки производится учителем русского языка; затем он передает этот материал преподавателям других предметов. Если первый урок не приходится на русский язык, то речевую зарядку проводит преподаватель другого предмета.

По времени речевая зарядка проводится в течение 2 - 5 минут.

Основные задачи речевой зарядки сводятся к следующему:

Настроить учащихся, дать им определённую установку, которую они должны выдерживать в течение последующего учебного и внеклассного времени. Закрепить в устной речи вновь приобретённые произносительные навыки и их совершенствовать. Предупредить распад ранее усвоенных, но неустойчивых навыков.

  Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи:

- работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи. Конкретное содержание определяется программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния устной речи данного класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося.