Аналитический вопросник (стр. 11 )

способность управлять организациями, сетями, подразделениями, проектами и, группами сотрудников, отдельными работниками и иными объектами управления; способность решать управленческие задачи, связанные с операциями на мировых рынках в условиях глобализации; способность разрабатывать корпоративную, деловую и функциональные стратегии деятельности и развития организации; способность планировать и осуществлять проекты и мероприятия, направленные на реализацию стратегий организации; способность разрабатывать программы организационного развития и обеспечивать их реализацию; владение современными менеджериальными технологиями и способность разрабатывать новые технологии управления; способность находить и оценивать новые рыночные возможности, формировать и оценивать бизнес-идеи, разрабатывать бизнес-планы создания нового бизнеса.

То есть в случае реализации данной программы по направлению образования «Менеджмент» необходимо соблюдать требования к наличию обязательных управленческих дисциплин в программе (управление человеческими ресурсами, маркетинг, организационное поведение и другие). Кроме того, поступающие на обучение на магистерскую программу «должны успешно сдать вступительные испытания, подтверждающие наличие у абитуриента знаний в объёме бакалаврской подготовки по менеджменту»14, что довольно сложно для бакалавров технических специальностей, инженеров с опытом работы в инженерных областях, которые являются целевой аудиторией данной магистерской программы. В случае же выбора «дженералисткого» формата программы, в учебном плане большую часть будут занимать общеменеджерские дисциплины, а не междисциплинарные и необходимые для управления R&D.

В 2003 г. был принят первый ГОС ВПО по направлению образования «Инноватика», в 2009 г. на его базе был принят ФГОС ВПО по тому же направлению, который в настоящее время актуализирован (т. е. «ФГОС ВПО 3+»). Согласно стандарту, выпускники должны обладать способностью к организации и управлению научными экспериментами, исследованиями и разработками, то есть впрямую ориентирован на подготовку специалистов по управлению инновациями.15

Сравнение базовых дисциплин по направлениям «Менеджмент» и «Инноватика» приводится в таблице 4.

Таблица 4 – Сравнение базовых дисциплин по направлениям подготовки магистров «Менеджмент» 16 и «Инноватика»17.

Перечень базовых дисциплин по направлению «Менеджмент» (ОС НИУ ВШЭ)	Перечень базовых дисциплин по направлению «Инноватика» (ОС НИУ ВШЭ)
Базовыедисциплины направления
Методология научных исследований в менеджменте18	История и философия нововведений
Стратегии в менеджменте19	Стратегическое управление инновационно активной организацией
Управление качеством
Базовые дисциплины программы
Дисциплина предметной области «Экономика» с привязкой к профилю магистерской программы	Управление инновационными проектами и программами
Теоретическая инноватика
Управление инновационными процессами
Дисциплины общего пула	Дисциплины по выбору студентов
Дисциплины, ориентированные на управление инновациями на ранних стадиях их жизненного цикла	Дисциплины, ориентированные на управление инновациями на финишных стадиях их жизненного цикла

При этом состав базовых дисциплин направления «Инноватика» ОС НИУ ВШЭ обладает большей ориентированностью на инновационно-технологическиеаспекты деятельности, тогда как внутренний стандарт по менеджменту достаточно жестко закрепляет состав базовых дисциплин, большинство из которых напрямую не формируют компетенции в сфере инновационного предпринимательства.

Таким образом, исходя из проведенного сравнения, международного опыта подготовки специалистов и результатов исследований20, представляется, что содержание учебных дисциплин по направлению «Инноватика» в большей степени соответствует тем компетенциям и задачам, которые должен решать технологический брокер или менеджер в сфере R&D&I.

Необходимо также подчеркнуть, что компетенции и профессиональные требования в сфере менеджмента существенно отличаются от сферы инновационно-технологического предпринимательства: в сфере менеджмента принимаемые решения ориентированы на стабильное и безрисковое функционирование бизнеса (отсюда – основные критерии при принятии решений: наивысшая доходность при минимальном риске), тогда как инновационное предпринимательство требует принятия решений в условиях высокой неопределенности (а, следовательно, – риска) и постоянного изменения как объекта управления, так и внешней среды (например, изменчивости рынка и поведения потребителей), поэтому нередко критерии принятия решений слабо формализованы или лежат за пределами сугубо экономической целесообразности. Следует подчеркнуть, что по сравнению с традиционным бизнесом ключевой компетенцией инновационного предпринимателя является способность понимать и оценивать технологии и обосновывать технологический выбор.

Таким образом, с учетом поставленных задач, направление «Инноватика» представляется в большей степени соответствующим миссии магистерской программы ИМИ НИУ ВШЭ «Управление исследованиями, разработками инновациями в компании».

3. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТИ В СПЕЦИАЛИСТАХ ПО УПРАВЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАНИЯМИ, РАЗРАБОТКАМИ И ИННОВАЦИЯМИ В РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКЕ

3.1. Потребность в специалистах по управлению исследованиями, разработками и инновациями в компаниях

Исследования российских высокотехнологичных компаний, проведенные в разное время сотрудниками Института менеджмента инноваций НИУ ВШЭ, показали следующее. Малые и средние предприятия предпочитают брать на работу студентов и "выращивать" их под себя. Квалификация молодых специалистов с точки зрения управленческих навыков не устраивает руководство предприятий. Инновационные фирмы предпочитают брать на работу специалистов с техническим образованием, считая экономическое образование недостаточным для руководства инновационными проектами. Малые и средние компании за счет совей гибкости дают молодым специалистам возможность попробовать себя во многих направлениях и значительно продвинуться по карьерной лестнице: от ассистента до генерального директора ().

Крупные предприятия и корпорации создают в своих структурах корпоративные университеты, в которых осуществляют подготовку специалистов всех уровней: от слесарей до менеджеров инновационных проектов. Таким образом, предприятия формируют образовательные программы под свои внутренние потребности и с учетом специфики своей деятельности. Особо остро ощущается недостаток притока извне менеджеров, готовых к непосредственному включению в работу в данной отрасли. Консервативные бизнес-школы не устраивают бизнес в первую очередь из-за своей недостаточной гибкости: обобщая старый опыт и превращая его в учебные программы, курсы и кейсы, они не успевают меняться под потребности внешней среды. Поэтому работодатели, как правило, используют бизнес-школы в качестве внешнего поставщика программ под конкретную задачу, самостоятельно формируя основные образовательные блоки внутри корпоративного университета (Корпоративный университет компании «Северсталь»). Также корпоративные университеты выполняют важную роль передачи знаний и опыта. Кроме того, в последнее время стала популярна модель базовых кафедр компаний при университетах (кафедры АФК «Система» и при МГУ им. , кафедры Роснано и венчурная компания» при МФТИ). Например, специальность "физик-менеджер" на физическом факультете МГУ была открыта довольно давно, в 2005 году состоялся первый выпуск. Почти всех студентов после завершения обучения принял к себе на работу "Русал", фактически это была целевая подготовка.

Кроме того, интервью с руководителями центров R&D российских и зарубежных компаний показали, что главная претензия работодателей к университетам сегодня – это несоответствие знаний, получаемых молодыми специалистами, практике инновационной деятельности. Этот разрыв может проявляться по-разному: как в неумении обращаться с современным оборудованием, так и в психологической неподготовленности к реалиям тяжелого промышленного производства, к руководству персоналом, к поведению в бизнес-среде. Выходом из сложившейся ситуации большинство работодателей считает, во-первых, увеличение сроков и углубление содержания производственной практики, во-вторых, дополнение преподавательских кадров знающими современную конкретику специалистами из реального бизнеса и производства.

Также руководители R&D подразделений компаний (РТИ Системы, Cisco) подтверждают, что обучение технологическому менеджменту целесообразно для специалистов технологических областей, отработавших минимум 2 – 3 года на реальном производстве, в конструкторских и опытно-конструкторских бюро, в подразделении R&D. Только в этом случае, имея серьезную научную базу и инженерную подготовку, выпускник университета способен к решению задач следующего уровня – управленческих.

Таким образом, можно сделать вывод, что модель подготовки инновационного предпринимателя в России продолжает свое формирование, однако, опираясь на существующий опыт, можно с достаточной уверенностью утверждать: успешный руководитель инновационного проекта должен иметь инженерно-техническое образование и обладать опытом работы в технологической области; в его команде приветствуется появление управленческих кадров с соответствующей специализацией.

3.2. Ключевые компетенции специалистов по управлению исследованиями, разработками и инновациями в компаниях как фактор конкурентоспособности на рынке труда

Современные условия, в которых функционируют инновационные предприятия, заставляют к трем известным компонентам управления бизнеса в рамках инновационного развития добавить четвертый (рисунок 1). Сегодня невозможно строить успешное предприятие без активного формирования внешней инфраструктуры, окружающее среды, экосистемы. Бизнес выводит на аутсорсинг большое число функций, приобретая многое из того, что раньше делали сами, как эксклюзивную услугу или как элемент общей инфраструктуры. Сегодня предприятия становятся вовсе в большей степени координаторами и системными интеграторами процессов, которые обеспечиваются большим числом независимых субъектов.