сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии  человека,  самоценность  детства  -  понимание  (рассмотрение) детства  как  периода  жизни  значимого  самого  по  себе,  без  всяких  условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

Принцип построения образовательной деятельности на основе

индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок становитсяактивным  в  выборе  содержания  своего  образования,  становится субъектомдошкольного образования.

Принцип  содействия  и  сотрудничества  детей  и  взрослых,  признания ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Принцип сотрудничества с семьей. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Принцип  гуманитарного  мышления.  Отбор  содержания  Программы

расширяет  представления  детей  о  народной  культуре;  о  мире  семьи  и семейных отношениях; о роли взрослых в воспитании детей; о традициях и обычаях;  о  родственных  связях;  семейной  этике;  о  ценности  каждой личности и ее особенностях как члена семьи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности.

Принцип  взаимосвязи  задач,  охватывающих  разные  стороны  речевого развития  –  воспитание  звуковой  культуры  речи,  расширение  и  обогащение  словаря,  формирование  грамматического  строя  речи,  ее  связности  при построении развернутого высказывания.  Принцип  возрастной  адекватности  дошкольного  образования

(соответствияусловий,  требований,  методов  возрасту  и  особенностям развития).

Принцип  учета  этнокультурной  ситуации  развития  детей, обеспечивающий  полноценное  развитие  каждого  ребенка  в  период дошкольного детства,  независимо от места  жительства, пола, нации, языка, социального статуса. Принцип  деятельностного  подхода  в  формировании  интереса  у дошкольников  к  традиционной  народной  культуре  Урала,  развитие  детей  в разных видах деятельности с использованием разнообразных форм, средств, методов и приемов этнокультурного воспитания. Принцип  культурологический,  согласно  которому  обобраны  знания  и средства ихпреподнесения, обеспечивающие приобщение детей не только к общей культуре, но и национальной, региональной.

Формирование Рабочей программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

Ї  содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,  разностороннее,  свободное  и  творческое  развитие каждого  ребёнка,  реализация  их  природного  потенциала,  обеспечение  комфортных,  бесконфликтных  и  безопасных условий развития воспитанников. 

Ї  целостное  развитие  дошкольников  и  готовность  личности  к дальнейшему развитию,

Ї поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

Ї психологическая  защищённость  ребёнка,  обеспечение эмоционального  комфорта,  создание  условий  для самореализации,

Ї развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями,  создание  условий  для  воспитания  и  обучения каждого  воспитанника  с  учётом  индивидуальных  особенностей его развития(дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

Ї  построение  образовательной  деятельности  на  основе индивидуальных  особенностей  каждого  ребёнка,  при  котором сам  ребёнок  становится  активным  в  выборе  содержания  своего образования, становится субъектом образования, 

Ї  формирование  познавательных  интересов  и  познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской  деятельности,  в  процессе  которой  они  самостоятельно делают  «открытия»,  узнают  новое  путаем  решения  проблемных задач,

Ї  креативность  –  «выращивание»  у  воспитанников  способности переносить  полученные  знания  в  ситуации  самостоятельной деятельности,  инициировать  и  поощрять  потребность  детей самостоятельно  находить  решения  нестандартных  задач  и проблемных ситуаций,

Ї  овладение  культурой  –  приобщение  детей  к  социокультурным нормам,  традициям  семьи,  общества,  государства,  обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести  себя)  в  соответствии  с  интересами  и  ожиданиями  других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Данный  подход  подразумевает  широкое  использование  разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой  дошкольного  образования, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника  —  игру  как  основу  организации  жизнедеятельности  детского сообщества, допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей.

Основными участниками реализации рабочей  программы  являются: дети средней группы, родители (законные представители), педагоги.

Средний дошкольный возраст (4—5 лет). 

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести.

Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,  говорят  «спасибо»  и  «пожалуйста»,  не  перебивают  взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать  игрушки,  выполнять  простые  трудовые  обязанности,  доводить  дело  до конца. В  этом  возрасте  у  детей появляются  представления  о  том, как  положено себя вести девочкам и как — мальчикам. 

Дети  хорошо  выделяют  несоответствие  нормам  и  правилам  не  только  в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5  лет  не  столь  импульсивно  и  непосредственно,  как  в  3—4  года,  хотя  в некоторых  ситуациях  ему  все  еще  требуется  напоминание  взрослого  или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В  этом  возрасте  детьми  хорошо  освоен  алгоритм  процессов  умывания, одевания,  купания,  приема  пищи,  уборки  помещения.  Дошкольники  знают  и используют  по  назначению  атрибуты,  сопровождающие  эти  процессы:  мыло, полотенце,  носовой  платок,  салфетку,  столовые  приборы.  Уровень  освоения культурно-гигиенических  навыков  таков,  что  дети  свободно  переносят  их  в

сюжетно-ролевую игру.

К  4—5  годам  ребенок  способен  элементарно  охарактеризовать  свое

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной  гендерной принадлежности,  аргументируют  ее  по  ряду  признаков  («Я  мальчик,  я  ношу брючки,  а  не  платьица,  у  меня  короткая  прическа»).  К  пяти  годам  дети  имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К  четырем  годам  основные  трудности  в  поведении  и  общении  ребенка  с окружающими,  которые  были  связаны  с  кризисом  трех  лет  (упрямство, строптивость,  конфликтность  и  др.),  постепенно  уходят  в  прошлое,  и любознательный  ребенок  активно  осваивает  окружающий  его  мир  предметов  и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя  последовательность  этих  действий  уже  соответствует  реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед  куклами  (в  раннем  и  в  самом  начале  дошкольного  возраста последовательность  действий  не  имела  для  игры  такого  значения).  В  игре  дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16