Учебная программа Таллиннского детского сада Линдакиви (стр. 2 )

учитывание индивидуальности ребенка и потенциала его развития; забота о здоровье ребенка, содействие развитию здоровья и удовлетворение потребности в движении; поддержка творчества ребенка; обучение посредством игры; осознание ценности гуманных и демократичных отношений; создание среды, способствующей развитию и социализации детей; обеспечение чувства безопасности успешности у детей; применение единых методов обучения; сотрудничество детского сада и семьи; осознание ценности эстонских и русских культурных традиций, учитывание особенностей других культур.

Поддержка развития детей в детском саду достигается совместной работой и сотрудничеством, за функционирование которых несет ответственность директор.

Концепция обучения

Обучение является непрерывным процессом, в ходе которого происходят изменения в поведении, знаниях, манерах и в связях между этими процессами. Ребенок учится через подражание, наблюдение, исследование, испытание (опробование), общение, игру и занятия (упражнения).

При разработке и проведение учебно-воспитательной деятельности учитываются особенности детей: умения, культурный уровень, возраст, пол, состояние здоровья и др. Педагоги являются проводниками детского развития, а также создателями среды, поддерживающей их развитие.

Ребенок является активным участником учебно-воспитательной деятельности и чувствует радость от нее.

Ребенка привлекают к планированию деятельности, нацеливают делать выбор и анализировать сделанное.

Для учебно-воспитательной деятельности создаются условия, развивающие способности ребенка:

планировать свои действия, делать выбор; связывать новые знания с имеющимся опытом; использовать приобретённые знания в различных ситуациях и деятельностях; рассуждать о приобретённых умениях и знаниях; оценивать результаты своей деятельности; чувствовать радость за свои успехи и успехи других, справляться с неудачами.

Концепция обучения в группе выравнивания

Группы выравнивания – это группа детского сада, в которой играют и учатся дети с особыми потребностями. В группу выравнивания принимаются дети со специфическими нарушениями в развитии.

Цель работы группы выравнивания – создать для детей с особыми потребностями среду, способствующую их развитию. В группе выравнивания необходимую помощь обеспечивают при помощи методических и организационных мероприятий, специфической учебно-воспитательной работы, а также при помощи использования вспомогательных средств. Для детей с особыми потребностями составляется индивидуальная программа развития.

Для направления в группу выравнивания родитель ребенка должен обратиться в консультационную комиссию. В компетенцию консультационной комиссии входит также отсрочка обязанности посещать школу. Консультационная комиссия выносит решения на основании медицинских, психологически и педагогических исследований.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планирование учебно-воспитательной деятельности

Учебно-воспитательная деятельность Таллиннского детского сада Линдакиви основывается на учебной программе Таллиннского детского сада Линдакиви, которая соответствует утвержденной постановлением Правительства № 87 от 29.мая 2008 государственной учебной программе.

Учебно-воспитательная деятельность организуется по учебным годам. Учебный год начинается 1.сентября и длится до 31.августа. Активный учебный период длится с 1.сентября до 31.мая. В летние месяцы идет повторение содержания учебно-воспитательной деятельности и основной упор делается на игровую деятельность на улице. Учебно-воспитательная деятельность в детском саду Линдакиви ведется на русском языке.

Планирование учебно-воспитательной деятельности по недельным темам в саду начинается со второй недели сентября. Первая неделя отводится на адаптацию детей поддерживающими играми и деятельностью, а также на наблюдение за уровнем развития детей.

Организация учебно-воспитательной деятельности позволяет педагогам работать с детьми индивидуально. При индивидуальной работе учитывается характер ребенка, его возможности, навыки, домашние обстоятельства, потенциал развития.

Учебно-воспитательная деятельность в саду ведется на основание дневного плана, который определяет соответствующий возрасту детей режим дня, время сна и бодрствования, в течение которого чередуются различные занятия (игра, творческая деятельность, движение и др), а также запланированная педагогом учебно-воспитательная деятельность. По мере взросления и развития детей уменьшается время повседневных занятий и увеличивается время, отводимое на учебно-воспитательную деятельность.

Повседневные занятия ребенка и свободная деятельность занимают важную часть в распорядке дня, и все же дают много возможностей для развития ребенка и для закрепления знаний и умений. Важную роль в развитии ребенка выполняет игра, для которой необходимо отводить больше всего времени в распорядке дня. В процессе игры приобретается социальный опыт, формируются навыки самообслуживания и навыки труда, а также закрепляются знания и умения.

Развитию ребенка способствует среда, которая стимулирует активное движение, которая дает различные возможности для движения и позитивные примеры для подражания. С точки зрения здоровья важно, чтобы ребёнок проводил как можно больше времени на свежем воздухе.

В детском саду обеспечивается системное, последовательное и целенаправленное развитие ребенка и формирование навыков в основном посредством разработанной педагогом игровой и учебно-воспитательной деятельности. Учебно-воспитательная деятельность связывается вместе темами, рассматривающими жизнь ребенка и окружающую среду.

Учебно-воспитательная деятельность планируется в группах интегрировано, учитывая возраст детей.

Планируемая деятельность (занятия) для детей до 3 лет длится 10-15 минут, для детей от 3 до 6 лет – до 25 минут, для 6-7 летних детей до 35 минут. Количество занятий в день для детей до 3 лет – до 3, для 3-6 летних – до 4, для 6-7 летних детей – до 5.

Занятия планируются таким образом, чтобы у ребенка была возможность делать выбор. Это учит ребенка действовать самостоятельно, корректировать свою деятельность и отвечать за последствия своих действий.

Принципы составления распорядка дня

Директор детского сада утверждает приказом распорядок дня, исходя из учебной программы детского сада и учитывая время работы детского сада и возрастные и индивидуальные потребности развития детей.

При составлении плана педагог следит, чтобы у детей было достаточно времени и возможностей для активной и спокойной деятельности, а также чтобы учебно-воспитательная деятельность, повседневные занятия и свободная деятельность плавно сменяли друг друга и формировали для ребенка сбалансированную целостность дня.

Распорядок дня учитывает желательное пребывание детей на свежем воздухе и здоровое питание.

Распорядок дня позволяет обеспечить детям в возрасте до 3 лет как минимум один дневной сон. Старшим детям должен быть обеспечен как минимум один час для отдыха с возможность выбрать сон или иное спокойное занятие.

Ребенку с особыми потребностями обеспечивается сон исходя из особенностей развития ребенка.

В распорядке дня указывается время прихода ребенка в сад и время ухода домой, учитывая организацию учебно-воспитательной деятельности и рекомендации попечительского совета. Время прихода и ухода не должно совпадать со временем сна, приема пищи и проведением занятий.

Вне зависимости от погодных условий ребенок должен проводить время на улице 1-2 раза в день. Время пребывания на улице зависит от температуры воздуха и скорости ветра, а также от действительной температуры воздуха (ветро-холодовой индекс).

Если на территории детского сада есть веранды, то это позволяет проводить прогулки и в условиях дождя и метели.

При действительной температуре ниже чем  -20°C и при температуре ниже чем -15 °C прогулки на улице не проводятся или время прогулки сокращается до 20 минут. Действительная температура воздуха определяется на странице Эстонского Института Метеорологии и Гидрологии www.emhi.ee на основании данных ежедневных наблюдений за погодой.

Структура годового плана группы

При составление годового плана группы прежде всего исходят из учебной программы детского сада, а также из программы развития и годового плана.

При составлении плана к началу учебного года выясняются возрастные и индивидуальные особенности детей группы, а также особенности их развития. Этому способствуют отчеты учебно-воспитательной деятельности предыдущего года, которые основываются на анализе развития детей и на итогах по беседам развития с детьми.

План группы состоит из:

введение; цели и основные положения учебно-воспитательной деятельности группы; обзор развития детей по возрастным группам; распределение недельных тем по месяцам; разделы (цели, содержание, ожидаемые результаты); общие умения (социальные умения, умения, связанные с собой, игровые, познавательные и учебные умения); учебные прогулки; совместная работа с родителями; мероприятия; распорядок дня.

ПРИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Ребенок с особыми потребностями – это ребенок, который отличается от сверстников своими умениями, культурным и социальным уровнем или личными качествами, так, что для реализации его потенциала развития необходимо реорганизовать окружающую среду.

В детском саду работает 2 группы выравнивания.

Учителя оценивают и анализируют в начале учебного года развитие всех детей. После наблюдения за развитием собирается весь состав группы (учителя, учитель музыки и учитель движения, логопед). Темы для обсуждения:

состав группы на учебный год; итоги наблюдения за развитием каждого ребенка; уточнение целей учебно-воспитательной деятельности с учетом уровня развития детей; необходимость дополнительных обследований для  некоторых детей у других специалистов; необходимость индивидуальной программы развития.

Логопед оценивает и анализирует в начале учебного года речь всех детей и определяет детей, нуждающихся в коррекции речи. Логопед заносит результаты исследования речи в дневник группы. Логопед заполняет соответствующую документацию исходя из материалов, предоставленных на домашней странице Эстонского Союза Логопедов (www.elu.ee). Документация работающего в детском саду логопеда. На основании собранной информации для ребенка с особыми потребностями подбирается подходящий план:

при совместной работе с родителями для ребенка разрабатывается индивидуальная программа, подходящая для организации учебно-воспитательного процесса и программы группы.

В зависимости от особых потребностей ребенка педагоги и другие специалисты консультируют родителей ребенка. Для поддержки развития ребенка с особыми потребностями необходима тесное сотрудничество семьи, детского учреждения, местного самоуправления, а также медицинские и психологические услуги. В развитии ребенка с особыми потребностями участвуют необходимые специалисты (логопед, учитель музыки и учитель движения). В соответствии с особыми потребностями учитель подбирает ребенку варианты для развития и старается создать ему среду для возможного развития.

Индивидуальный план развития

Индивидуальный план развития – это документ, в котором определяются особые потребности для развития, индивидуальные цели и содержание обучения, длительность, а также адаптация и учебных материалов и оценивание. Индивидуальный план развития составляется для ребенка с особыми потребностями или для ребенка, чей уровень развития существенно отличается от сверстников в группе.