Учебная программа Таллиннского детского сада Линдакиви (стр. 3 )

Индивидуальный план развития составляется для ребенка на определенный период по тем разделам, уровень развития по которым отличается от ожидаемого развития соответственно возрасту.

Этапы составления индивидуального плана развития:

Определение (выявление) ребенка с возможными особенными потребностями; Уточняющее оценивание; Составление индивидуального плана развития (обсуждение индивидуального плана развития, определение целей, разделов и умений, беседа развития с родителем); Применение индивидуального плана развития.

Комиссия по индивидуальному плану развития собирается по необходимости. Комиссия может составить план своих действий.

ОБУЧЕНИЕ ЭСТОНСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ

В детском саду Линдакиви обучение эстонскому языку начинается с трехлетнего возраста:

- обучение эстонскому через отдельную языковую деятельность;

- обучение эстонскому совместно с другими дисциплинами.

Дети изучают эстонский язык через интегрированную деятельность, к которой добавляется также и опорное обучение. При определении ожидаемых результатов изучения эстонского языка учитывается уровень развития детей, возраст, объем изученного и методика. При необходимости для детей с особыми потребностями составляется индивидуальна программа развития.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Согласно Закону Эстонской Республики об Образовании (§24) начальное образование приобретается в основном дома, и за начальное образование несут ответственность родители или их замещающие лица. Семейное воспитание поддерживает и дополняет детское дошкольное учреждение.

Педагоги детского сада ведут с родителями совместную работу для поддержки развития ребенка, которая основывается на диалоге, взаимном доверии и уважении. Совместная работа также основывается на информировании и привлечении родителей, а также на их ожиданиях и на полученной обратной связи.

Педагог регулярно извещает родителей о развитии ребенка и об организации обучения и учебно-воспитательной деятельности.

От родителей ждут участия в повседневной жизни группы и в мероприятиях. У родителей есть возможность участвовать в планировании и проведении учебно-воспитательных процессов.

Обмен информацией с родителями происходит системно:

общение во время прихода и ухода ребенка; через страничку детского сада; письменные извещения для родителей; доски объявления в группах и общий информационный стенд; встречи с родителями в назначенное время; беседы развития с детьми; дни открытых дверей в группах и в детском саду; родительские собрания осенью и весной.

Один раз в год проводится исследование среди родителей для выявления уровня их удовлетворенности работой детского сада, а также для выяснения их ожиданий.

От каждой группы выбирается один родитель для попечительского совета детского сада, чтобы он мог участвовать в процессах, касающихся вопросов развития детского сада.

ОЖИДАЕМЫЕ ОБЩИЕ УМЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В учебной программе выделены 4 группы общих умений

Игровые умения; Познавательные умения и умение учиться; Социальные умения; Умения, связанные с собой.

Формирование общих умений поддерживается через всю учебно-воспитательную деятельность, интегрируя и объединяя разные по содержанию темы различный учебных разделов.

Игровые умения

Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Во время игры ребенок приобретает и закрепляет новую информацию, новые умения, демонстрирует свои чувства и желания, учится общаться, приобретает опыт и усваивает правила поведения. Игровые умения являются основой всех общих умений, а также основой умений по отдельным разделам учебной-воспитательной деятельности.

Ожидаемые игровые умения ребенка приведены в Таблице 1.

Познавательные умения и умение учиться

Познавательные умения - это умения сознательно управлять своими познавательными процессами (восприятие, внимание, память, мышление), эмоциями и мотивацией. Под умением учиться понимают способность ребёнка воспринимать информацию, приобретать знания и умения, исследовать и проводить опыты. Умение учиться формируется на базе развития познавательных умений.

Ожидаемые познавательные умения ребенка приведены в Таблице 2.

Социальные умения

Под социальными умениями понимают умения детей общаться с окружающими, воспринимать как себя, так и партнеров, принимать общепринятые обычаи и исходить из этических воззрений.

Ожидаемые социальные умения ребенка приведены в Таблице 3.

Умения, связанные с собой

Под умениями, связанными с собой понимают умения ребенка различать и понимать свои умения, возможности, эмоции и управлять своим поведением.

Ожидаемые умения ребенка, связанные с собой приведены в Таблице 4.

ТАБЛИЦА 1. ОЖИДАЕМЫЕ ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА.

Тип игры	2 ГОДА	3 ГОДА	4 ГОДА	5 ЛЕТ	6 ЛЕТ	7 ЛЕТ
Ролевая игра	Возникает игра-подражание. Ребенок подражает действиям, которые видел.	Примеряет знакомые роли взрослым и ведет себя соответственно роли. Начинает понимать значение символов игры, точнее представлять ролевое поведение, самостоятельно выполняет сложные и разнообразные задания.	Ребенок самостоятелен в создании сюжета игры, а также придумывая различные события, личностей и ситуаций для игры. Личная и совместная игра ребенка тесно связаны. Проговаривает различные роли игры различными тонами голоса и с разной выразительностью. Учится играть со сверстниками дружелюбно и продолжительное время.	До начала игры договаривается о ролях, создает атмосферу для игры, выбирает необходимые для игры средства, мастерит недостающие средства игры, сроит нужные для игры сооружения. Развивается навык совместной игры и игры в одиночку. Требует выполнения роли в игровых отношениях, начинает до начала игры обсуждать сюжет.	В режиссерской игре ребенок создает различные игровые ситуации, роли которой дополняют игрушки. В игре принимает участие как инсценировщик, или как участник. Воображения и реальность объединены. Играет все возможные роли, находит тему для игры, создает сюжет и делит роли между сверстниками. В игре важную роль приобретает речь.	Формируется умение разрешать конфликты, ребенок начинает играть вместе с другими, выбирая партнеров для игры, основываясь как на симпатии, так и на общих интересах.
Строительная игра	Действия ребенка не целенаправленны, он знакомится с качествами предметов. Ребенок понемногу пробует возможности своих рук, пробует строить простейшие башни. Действия становятся целенаправленными, движения рук подчиняются контролю глаз (зрения). Развивается ловкость, сила воли, воображение, игра становится постоянным видом деятельности.	Строительная игра становится осознанной сюжетной деятельностью. Есть некоторый опыт и умение играть в небольших группах, делиться строительным материалом, согласовывать действия игры и достигать единого результата.	Не нуждается в предварительной демонстрации средств для работы, планирует что и как строить до начала игры. По-прежнему считает выполнение работы приятным занятием, но результат работы интересует уже больше. Ждет оценивания и признания. Умеет мастерить различные предметы, использует для этого металлические, деревянные и пластиковые детали.	Идея и содержание строительной игры могут опираться на рассказ взрослого, игру характеризует разнообразность. В игре точно следит за действиями взрослого.	В строительной игре воплощает свои мысли в реальность, может точно распределять задачи, возникают взаимные обязательства. Если у ребенка в процессе игры возникает необходимость в какой-то игрушке, он справляется с ее изготовлением.
Игра-инсценировка	Живо реагирует на танцевальную и мелодичную музыку и подпевает взрослому. Развивается чувство ритма, ребенок попадает интонацию и ритм стихотворения.	Имитирует услышанные звуки и поведение героев рассказа. Говорит отдельными простыми предложениями.	Изображает персонажей соответственными жестами, мимикой, интонацией.	Самостоятельно имитирует поведение героя. Самостоятельно играет в знакомых постановках.	Умеет распределять роли и сам играет главную роль. Играет в различных видах игр-инсценировках: кукольный театр, театр, пальчиковый театр, настольный театр.
Учебная игра	Играя точнее различает, называет и описывает предметы по различным признакам. Улучшается координация и мелкая моторика, а также ориентирование в пространстве.	Описывает предметы по памяти. Следует правилам.	Выполняет (главную) руководящую роль. Речь ребенка подробная (полна деталей), ребенок говорит в основном о предметах и их свойствах.	Умеет самостоятельно организовать игру. Может продолжительное время играть сообща. Умеет придерживаться правил игры. Умеет замечать небольшие различия. Умеет сравнивать предметы по памяти.	Видит взаимосвязь между предметами. Умеет делать обобщения и находить общее у предметов.	Умеет составлять короткий рассказ об игрушках. Может придумать игры и загадки.

ТАБЛИЦА 2. ОЖИДАЕМЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА.

2 ГОДА	3 ГОДА	4 ГОДА	5 ЛЕТ	6 ЛЕТ	7 ЛЕТ
Активно ищет информацию из окружения. Концентрируется на короткое время на одном занятии, при устном руководстве и направлении сохраняет стабильность. Проигрывает с другими детьми простейшие каждодневные ситуации, играет в игры, которые требуют смены ролей и согласования действий. Общается предложениями из 1-2 слов и использует невербальные средства общения. Говорит и понимает только о том, что ощущает. Комбинирует разные материалы и предметы, группирует их по одному видимому признаку. Использует усвоенные знания, соотношения и действия в похожих ситуациях и заданиях.	Планирует и организует деятельность с помощью взрослых. Концентрируется на короткое время на одном занятии, внимание еще непостоянно, ребенок занимается непосредственно конкретными делами. Играет некоторое время с другими детьми, следует простейшим правилам. Участвует в диалоге с помощью приобретенного словарного запаса, который позволяет выражать себя. Группирует вещи и предметы по одному или нескольким признакам или названиям. Владеет представлением о названиях цветов и о понятии чисел, но представление о своих знаниях и умениях нереалистично. Осваивает новые связи, понятия и знания через повторяющийся опыт, активную деятельность и обучение, нуждается в обратной связи своих действий.	Умеет частично планировать и организовывать свои действия, действует самостоятельно, без прямого руководства, но при поддержке авторитета. Планирует свою деятельность с помощью эгоцентрической речи и разрешает проблемы. Речь основывается на памяти и зависит от того, с кем и в какой ситуации находится ребенок. Понимает и разгадывает загадки. Следует простейшим правилам, чувствует интерес к соревновательным играм и хочет быть успешным. Участвует в совместной деятельности, в ролевых и соревновательных играх, в творческой деятельности, сотрудничает с другими детьми. Классифицирует по простейшим определениям или нескольким признакам, умеет распределять свое внимание. Интересуется буквами и имеет представление и числах. Приобретает новые знания через практические ситуации, представления и речь.	Действует короткое время самостоятельно, для достижения уверенности в своих действиях нуждается в помощи взрослого. При планировании и организации своих действий начинает использовать внутреннюю речь. Занимается с другими детьми и его мотивируют занятия сверстников. Развитие речи ребенка позволяет решать задачи и проблемы, а также достигать соглашений.	Планирует свою каждодневную деятельность, ставит цели, пытается завершить начатое дело, концентрируется на занятии 20-30 минут. Использует речь для получения информации. Использует связную речь, хотя диалог ребенка все еще больше направлен на себя самого. Активно принимает участие в творческой деятельности и в занятиях по ручному труду. Использует знания в каждодневных ситуациях как в новых так и в похожих обстоятельствах.	Организует и планирует свои каждодневные занятия. Ставит цели, пытается действовать целенаправленно, доводит до конца начатое дело. Умеет регулировать свои эмоции и поведение. Концентрируется одновременно на нескольких занятиях или стимулах. Способен на продолжительное усердие. Участвует в различных видах игр, следует правилам. В общении с детьми использует обсуждающий диалог, заинтересован в социальных отношениях, в основном говорит о себе, чувствует интерес к другим людям. Знает и использует буквы, числа и символы. Пишет под диктовку одно-двух - сложные слова, выполняет простейшие математические вычисления.

ТАБЛИЦА 3. ОЖИДАЕМЫЕ CОЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА.