5. Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели[12].

       На сегодняшний день в необъятных просторах сети Интернет можно встретить многочисленные примеры готовых интерактивных папок, которые можно брать за основу или приобретать готовые, подходящие по вашей теме и соответствующие возрасту детей и использовать в работе. Но лучше всего изготавливать Лэпбук самостоятельно, так как это дешевле (не все шаблоны бесплатны), уникально и более творчески, не ограничивается рамками существующего шаблона, больше ценится и бережется детьми, так как создано своими руками.

       Таким образом, помимо информационно-коммуникативных технологий, которые активно внедряются в образовательный процесс и замещают живое эмоциональное общение детей со взрослыми, с родителями, детей друг с другом, есть замечательное современное доступное средство обучения, способствующее взаимодействию всех участников образовательного процесса — лэпбук. Он способствует творческому развитию педагога[13].

       1.3. Влияние лэпбука на развитие связной речи старших дошкольников 

       Цель организации работы в ДОУ по речевому развитию – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

         Данные статистики речевого развития дошкольников свидетельствуют об увеличении количества детей, имеющих отклонения от нормы (особенно мальчики). Это усугубляется безынициативностью современных родителей к развитию речи своего ребёнка, перекладывающих эту ответственность на дошкольные учреждения[1]. К тому же, практика работы с детьми дошкольного возраста и требования ФГОС ДО мотивируют педагогов искать новые или по-новому сочетать традиционные приёмы и методы работы для успешного развития речи дошкольников[19].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

          Учитывая особенности возраста воспитанников, вовлечь их в активную речевую деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой деятельности. В психологии и дидактике описано много приёмов позволяющих заинтересовать и увлечь ребенка, основываясь на ведущей деятельности этого сензитивного периода – игре.

         Работая с детьми дошкольного возраста в условиях отсутствия финансирования дидактического и методического обеспечения со стороны государства, педагогами широко используется лэпбук как дидактическое средство для развития речи воспитанников, которое легко изготовить своими руками при небольших затратах[1].

       Работа с тематическими папками направлена на расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и событиях, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Чтобы заполнить папки, детям необходимо выполнить определённые задания, способствующие развитию речи (отгадать загадки, выучить стихотворения, составить рассказ, прослушать, а затем пересказать литературное произведение, провести наблюдения (за погодой, за птицами, насекомыми, за сезонными изменениями в природе, провести эксперименты по выращиванию растений из семян. В ходе работы с лэпбуками дошкольники получают новые знания по темам, расширяют и обогащают активный и пассивный вокабуляр, а внесение лэпбуков в предметную пространственную развивающую среду в группах, в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы[12].

         С точки зрения дидактики данная работа осуществляется с учётом основных дидактических и методических принципов:

- принцип взаимосвязи сенсорного,

- умственного и речевого развития,

- принцип обеспечения активной речевой практики,

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи,

- принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи.

       Работа с лэпбуками способствует реализации содержания речевых задач, обозначенных в ФГОС ДО.

         Содержание лэпбуков подбирается с учетом возможности развития всех сторон речи (фонетики, лексики, грамматики и связной речи), расширения знаний и представлений об окружающем, развития мыслительных процессов, произвольного внимания и восприятия, мелкой моторики, пространственной ориентировки, речевого творчества[2].

       Учитель-логопед   МДОУ "Детский сад комбинированного вида №3 "Солнышко" в своей статье "Лэпбук – новая форма работы по развитию речи" делится опытом работы с лэпбуками. После изготовления нескольких лэпбуков по развитию речи ("Говорящий карандаш", "У Шипелочки в гостях" и т. д.) и продолжительного времени работы с ними пришла к выводу, что  проводимая работа с лэпбуками, вносит  много положительных моментов в общее и речевое развитие детей:

1. Объединяет детей, родителей и детей, педагогов и детей, педагогов и родителей, то есть социально направлена.

2. Дети (конечно же, вместе с родителями) учатся находить информацию самостоятельно, то есть учатся  учиться; проявляют самостоятельность при работе с лэбуком.

3. У детей развивается творческое мышление, любознательность, находчивость, воображение, моторика, пространственная ориентировка, что тесно связано с развитием речи.

4. Все игры в лэпбуках способствуют  обогащению словарного запаса, расширению представлений детей об окружающем мире, развитию фразовой речи, закреплению поставленных звуков в речи, проявлению повышенного интереса к содержанию.

5. И не менее важно, общению детей и взрослых нет предела! Каждому хочется  что-то рассказать, добавить, уточнить и очень часто придумать что-то новое, своё. Дети начинают задавать много вопросов, делиться и общаться друг с другом. Всё это без сомнений поможет им в школе![9]

         Таким образом, изучив опыт работы педагогов по использованию лэпбуков для развития речи детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что эта новая форма работы не только даёт возможность узнать интересы и потенциал детей и развить их, но и легко, играя, способствовать развитию связной речи. 

       Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников 

       2.1. Констатирующее исследование

       На основе теоретического анализа данной проблемы была проведена опытно-исследовательская работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный и была направлена на подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что использование лэпбука в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий:

- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;

- при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на развитие связной речи.

         Исследование проходило на базе МАДОУ  «Детский сад № 49", группы № 5, г. Березники Пермского края.  В исследовании участвовало 17 детей подготовительной к школе группы (вся группа) в возрасте 6 - 7 лет.  Срок исследования – с сентября 2016 года по май 2017 года.

       Исследование проходило по трем этапам:

- констатирующий. На этом этапе была проведена диагностика уровня развития связной речи у детей (см. прил. 1);

- формирующий. На этом этапе проводилась работа с детьми, как индивидуальная, так и групповая, по повышению уровня развития связной речи.

- контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития связной речи у детей, проведен анализ полученных результатов.

Констатирующий этап исследования проходил  с 5 по 8 сентября 2016 года с детьми в количестве        17 человек. 

Формой  проведения констатирующего этапа исследования являлась индивидуальная работа с каждым ребенком.

Диагностика уровня развития связной речи производится на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывания. В естественной форме связная речь трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношения между участниками общения.

       За основу данной диагностики по развитию связной речи была взята диагностика успешности развития речи дошкольников подготовительной группы из комплексной диагностики уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , [8].

       Для проведения диагностики необходимо использование наглядного и словесного материала. К процедуре диагностики прилагается инструкция и критерии для оценки полученных результатов. (см. прил. 2)

       Данная диагностика уровня развития связной речи проводилась по следующим показателям и критериям оценки:

- Умение ребенка последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы.

Высокий уровень - ребенок отвечает на вопросы, аргументируя ответ; последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

Средний уровень - ребенок отвечает охотно на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.

Низкий уровень - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы.

- Умение пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения.

Высокий уровень - ребенок пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.

Средний уровень - ребенок пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допуская небольшие пропуски.

Низкий уровень - делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды.

- Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8