Наблюдая, было отмечено, что дети, которые использовали лэпбук в сюжетно - ролевой игре "Школа", кроме игр "Весёлые ребусы", "Сделай букву сам", "Продолжи слово", стали выбирать для игры и содержимое других кармашков. "Учитель" предлагал "ученику" рассказать по мнемотаблице о времени года или о птицах.
Весенний лэпбук дети ждали с нетерпением, интересовались о новом содержимом, так как в беседах упоминалось приближение весны. Весенний лэпбук "Расскажи-ка!" был представлен детям 1 марта в первый день весны.(см. прил.4) Беседа и знакомство с лэпбуком проходили в утренний отрезок времени. В ходе беседы были закреплены знания детей о признаках весны, весенних месяцах. Дети отгадывали загадки и слушали стихотворения о весне, знакомились с новым содержимым лэпбука, сравнивали новый лэпбук с предыдущими (осенним и зимним). По детям было заметно, что их не удивляла смена содержимого лэпбука, им просто хотелось поскорей рассмотреть и поиграть с ним.
Обучающий этап проходил меньше недели. Многим детям не составляло большого труда разобраться самостоятельно с новым материалом и объяснить задания своим товарищам.
Предварительная обучающая работа с детьми всей группы была проведена для понимания дидактических игр: "Собери пословицу","Слова противоположности" и "Весёлые ребусы". Дети познакомились с народными весенними поговорками и пословицами, легко объясняли их смысл. Так как в игре со словами - антонимами прилагательные сменились на глаголы, детям было предложено обыграть, изобразить некоторые пары слов - антонимов, подбирая к ним существительные (например, открыть - закрыть дверь). В "Весёлых ребусах" задание тоже усложнилось, теперь детям необходимо было на слух выделять третий слог из двух слов, соединить их, чтобы получилось третье слово. Для выполнения этого задания проводилась игра сначала с крупными картинками, затем на слух без картинок. С детьми, у которых возникали сложности, проводилась индивидуальная работа.
Опираясь на опыт работы с предыдущими лэпбуками (осенним и зимним), такие формы работы, как составление рассказа по мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, по прежнему чаще проходили в индивидуальной форме. Однако наводящих вопросов требовалось меньше, чем осенью и зимой. Многие дети легко составляли рассказ по предложенному ранее плану рассказа. В своих описательных рассказах дети чаще использовали разные части речи, составляли сложноподчинённые предложения.
Рассматривая новых героев сказок в "любимом кармашке" под названием "Придумай сказку сам" некоторые дети попросили добавить героев из осеннего и зимнего лэпбуков, аргументируя это тем, что, например, для зимней сказки им не хватает таких героев, как Дед Мороз или Снегурочка.
Заучивание стихотворений проходило по желанию детей, лэпбук постоянно пополнялся разными весенними стихами разных поэтов: о явлениях живой и неживой природы, о праздниках 8 марта и Светлой пасхе. С некоторыми стихотворениями дети выступали на "Фестивале весны", который проходил на базе детского сада.
В начале мая дети интересовались, будет ли следующий летний лэпбук. Учитывая интерес детей к лэпбуку, было принято решение подготовить материал по теме "Лето" и продолжить работу с детьми по развитию связной речи в летний период.
Таким образом, на протяжении восьми месяцев проводилась целенаправленная систематическая работа по повышению уровня развития связной речи посредством лэпбука "Расскажи - ка!". Все формы работы с детьми, используемые в данном лэпбуке, способствовали развитию связной речи у старших дошкольников.
2.3. Контрольное исследование
После окончания формирующего исследования была проведена повторная диагностика.
Цель контрольного исследования: выявление уровня развития связной речи и анализ полученных результатов.
Контрольный этап исследования проходил с 15 по 18 мая 2016 года с детьми в количестве 17 человек.
Формой проведения констатирующего этапа исследования являлась индивидуальная работа с каждым ребенком.
Повторная диагностика уровня развития связной речи проводилась аналогично констатирующему исследованию.
В первый день выявлялся уровень умения детей последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы. В ходе беседы каждому ребёнку задавались вопросы: Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе.) Как называется улица, на которой вы живете? Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) Сколько этажей в вашем доме? Из какого материала построен ваш дом? На каком этаже вы живете? Какая у вас квартира? С кем ты живешь вместе? Какая самая любимая вещь в твоем доме? Какие интересные книги есть в вашем доме?
Обследование первого дня дало следующие результаты:
Высокий уровень показали 67,7 % (11 чел), дети легко отвечали на вопросы педагога, аргументируя свои ответы, последовательно и логично рассказывали о событии из личного опыта.
Средний уровень показали 35,3 %(6 чел), дети часто пользовались простыми предложениями и не всегда могли аргументировать свой ответ.
Низкого уровня не было выявлено.
Во второй день выявлялся уровень умения детей пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения. Детям предлагалось прослушать русскую народную сказку «Лиса и рак», затем ответить на вопросы педагога: Что предложила лиса? Что ответил рак? Что сделал рак? Что сказал рак напоследок? Затем распределялись роли между детьми. Детям предлагалось пересказать текст по ролям.
Обследование второго дня дало следующие результаты:
Высокий уровень показали 58,8 % (10 чел), дети легко смогли пересказать предложенный рассказ и драматизировали небольшую роль, не допускает пропусков.
Средний уровень показали 41,2 % (7 чел), дети справились с заданием, но допускали некоторые неточности в пересказе и драматизации роли.
Низкого уровня не было выявлено.
В третий день выявлялся уровень умения детей составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Детям предлагалось выполнить задания:
- Составить рассказ по сюжетной картине "Природа весной".
- Разложить картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.
Обследование третьего дня дало следующие результаты:
Высокий уровень показали 67,7 % (11 чел), дети легко составляли рассказ по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия, пользуясь сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.
Средний уровень показали 35,3 % (6 чел), дети составили рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, испытывали затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине, пользуясь простыми предложениями.
Низкого уровня не было выявлено.
Повторная диагностика в целом дала следующие результаты:
Высокий уровень - 64,7 % (11 чел)
Средний уровень - 35,3 % (6 чел)
Низкий уровень - 0 % (0 чел)
Для сравнения результатов констатирующего и контрольного исследований, данные были занесены в таблицу:
Начало уч. года (сентябрь 2016г) | Конец уч. года (май 2017 г.) |
Высокий уровень - 23, 5 % (4 чел) Средний уровень - 70,6 % (12 чел) Низкий уровень - 5,9 % (1 чел) | Высокий уровень - 64, 7 % (11 чел) Средний уровень - 35, 3 % (6 чел) Низкий уровень - 0 % (0 чел) |
Результаты повторной диагностики свидетельствуют о положительной динамике уровня развития связной речи у детей данной группы: на 41,2 % повысился высокий уровень и на 5,9 % низкий уровень повысился до среднего уровня, что подтверждает эффективность проделанной работы, которая оказалась весьма эффективной и способствовала повышению уровня связной речи у старших дошкольников.
Таким образом, анализ результатов исследования на контрольном этапе показал, что использование такой формы работы как лэпбук, является эффективным средством для развития связной речи у старших дошкольников.
Заключение
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у старших дошкольников были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы. Так, связная речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Основная, коммуникативная функция связной речи осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
При рассмотрении особенностей и задач развития связной речи детей старшего дошкольного возраста установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Главным условием развития связной речи является развитие разных сторон речи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
