Высокий уровень - ребенок легко составляет рассказ под влиянием личного опыта, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

Средний уровень - ребенок составляет рассказ по набору картин с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.
Низкий уровень - ребенок не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден.

       К организации обследования предъявляются некоторые требования:

- отбор слов для проверки (словари-минимумы);

- обследование проходит индивидуально с каждым ребенком;

- материал подбирается с учетом максимальной доступности ребенку;

- должны быть созданы специальные условия для проведения диагностики;

- речь экспериментатора должна быть доступна и понятна ребенку;

- диагностику эффективнее проводить в несколько этапов.

       При проведении обследования детей были выполнены все требования.

       Диагностика детей проводилась в течение трёх дней, обследовались дети всей группы (17 человек).

       В первый день выявлялся уровень умения детей последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы. В ходе беседы каждому ребёнку задавались вопросы:  Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе.) Как называется улица, на которой вы живете? Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) Сколько этажей в вашем доме? Из какого материала построен ваш дом? На каком этаже вы живете? Какая у вас квартира? С кем ты живешь вместе? Какая самая любимая вещь в твоем доме? Какие интересные книги есть в вашем доме?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Обследование первого дня дало следующие результаты:

Высокий уровень показали 23,5 % (4 чел), дети легко отвечали на вопросы педагога, аргументируя свои ответы, последовательно и логично рассказывали о событии из личного опыта.

Средний уровень показали 70,6 %(12 чел), дети часто пользовались простыми предложениями и не всегда могли аргументировать свой ответ.

Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), знал ответы не на все вопросы, не всегда мог аргументировать  свои ответы.

       Во второй день выявлялся уровень умения детей пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения. Детям предлагалось прослушать сказку  К. Ушинского «Спор животных» и ответить  на  вопросы по тексту:  Кто стал спорить? О чем спорили животные? Что сказала лошадь? А что сказал человек?

Затем распределялись  роли между детьми.  Детям предлагалось  пересказать  текст по ролям.

Обследование второго дня дало следующие результаты:

Высокий уровень показали 17,6 % (3 чел), дети легко смогли пересказать предложенный рассказ и драматизировали небольшую роль, не допускает пропусков.

Средний уровень показали 76,5 % (13чел), дети  справились с заданием, но допускали некоторые неточности в пересказе и драматизации роли.

Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), допускал существенные пропуски при пересказе, запомнил только некоторые эпизоды, с трудом продемонстрировал.

       В третий день выявлялся уровень умения детей составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Детям предлагалось выполнить задания:

- Составить рассказ по сюжетной картине "Природа осенью".

- Разложить картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.

Обследование третьего дня дало следующие результаты:        

       Высокий уровень показали 23,5 % (4 чел), дети легко составляли рассказ по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия, пользуясь сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.        

       Средний уровень показали 70,6 % (12 чел), дети составили рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, испытывали  затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине, пользуясь простыми предложениями.

       Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), не смог без активной помощи воспитателя справиться с заданием. Словарный запас беден.

       Проведённая диагностика в целом дала следующие результаты:

Высокий уровень - 23,5 %  (4 чел)

Средний уровень - 70,6 % (12 чел)

Низкий уровень - 5,9 % (1 чел) 

       По результатам диагностики  уровня развития связной речи можно сделать вывод, что в данной группе детей в основном преобладает средний уровень (13 чел) и один ребёнок низкого уровня, который испытывает трудности при выполнении заданий диагностики. В целях повышения уровня развития связной речи планируется индивидуальная и групповая работа с детьми данной группы, направленная на повышения уровня развития связной речи.

       2.2. Формирующее исследование

       Цель формирующего этапа исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука.

       Задачи формирующего исследования:

- Создание лэпбука

- Работа с детьми, направленная на повышения уровня развития связной речи, посредством лэпбука 

На основе результатов проведённой диагностики, которая в основном показала средний и даже низкий уровень развития связной речи у детей, сделан вывод о том, что следует проводить дополнительную работу по развитию связной речи, искать новые и интересные формы работы с детьми.

       Большое значение в развитии связной речи дошкольников отводится играм. В игровой деятельности старших дошкольников существует двусторонняя связь между речью и игрой. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Вовлечь ребёнка в деятельность возможно лишь в том случае, когда ему интересно, когда он увлечён и играет. Именно по этой причине было принято решение оформить игры и дидактический речевой материал в виде лэпбука. 

       "Связная речь, - подчёркивал , - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя"[9]. Именно поэтому в лэпбук были включены дидактические игры и речевые задания на развитие разных компонентов развития речи.

       Создание лэпбука проходило в два этапа:

       На первом этапе были выбраны: тема лэпбука "Развитие связной речи у старших дошкольников"; название лэпбука "Расскажи-ка"; формы работы с детьми (дидактические игры, речевые задания).

       Так как лэпбук - это не просто книжка или папка с картинками, а в первую очередь учебное пособие; он должен развивать и заинтересовывать детей. Поэтому, прежде чем подбирать дидактический материал,  кроме диагностики, за детьми группы проводились наблюдения, обращалось внимание на интерес детей к определённым играм. Для поддержания интереса детей к лэпбуку и его содержанию  был разработан  план работы с детьми и его сменяемости в течение учебного года. (см. прил. 3)

В целях закрепления представлений детей о временах года и связанных с ними явлениях природы через развитие связной речи содержимое  лэпбука в течение учебного года сменялось по сезонам года.

       В содержание лэпбука были включены следующие формы работы с детьми:

- Составление рассказа по мнемотаблице "Расскажи по схеме о времени года"

- Составление рассказа по мнемотаблице "Животный мир"

- Составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся  действием "Истории в картинках"

- Составление описательного рассказа по сюжетной картине "Опиши картину"

-  Собирание пазлов "Время года"

- Дидактическая игра "Собираемся на прогулку"

- Дидактическая игра "Собери пословицу"

- Отгадывание загадок "Отгадай загадку"

- Дидактическая игра "Слова противоположности"

- Дидактическая игра "Продолжи слово"

- Дидактическая игра "Сделай букву сам"

- Дидактическая игра "Весёлые ребусы"

- Собирание пазлов "Путаница"

- Игра - театрализация "Придумай сказку сам"

- Раскрашивание раскрасок "Раскрась время года"

- Чтение и заучивание стихотворений "Поэты о времени года"

       Второй этап, непосредственно изготовление лэпбука и его содержимого,  оказался достаточно трудоёмким и затратным по времени. В изготовлении лэпбука и его содержимого главными помощниками послужили: компьютер, интернет и  цветной принтер. Немаловажным оказались и умения работать в интернете, искать различный материал и скачивать его, распечатывать на принтере, аккуратно работать со скотчем.

       Для изготовления лэпбука и его содержимого понадобилось: плотный коробочный картон, самоклеющаяся плёнка разного цвета, конверты с кнопками, двусторонний и прозрачный скотч, линейка, ножницы, липы, картон белый и цветной, принтер с цветной печатью, выход в интернет, ткань (бязь) разного цвета, акриловые краски, резинки для волос, ксероксная цветная бумага, степлер.

       Изучая в сети интернет опыт других педагогов и знакомясь с их лэпбуками, уже имелось представление об алгоритме изготовления. Для начала, был подготовлен необходимый материал и на черновике намечен план расположения материала, поэтому имелось чёткое представление о конечном продукте.

В первую очередь необходимо было вырезать из плотного коробочного картона части каркаса, склеить их и обклеить с обеих сторон самоклеющейся лентой разного цвета. Для того, чтобы лэпбук закрывался, к нему были прикреплены небольшие липы. Кармашки с кнопками, купленные в магазине, обклеивались по контуру цветной липкой лентой, на них наклеивались названия  на прозрачный скотч. Готовые кармашки приклеивались к каркасу на двусторонний скотч по плану. (см. прил. 4)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8