Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения (стр. 2 )

         Память детей данной категории, как логическая, тек и механическая, находится на низком уровне.

         Все глубокие нарушения и дефекты, присущие этим детям, проявляются в их трудовой деятельности: они с трудом осмысливают задание, затрудняются изменить свою деятельность соответственно новой инструкции.

         К числу особенностей личности можно отнести такие типические черты, как отсутствие инициативы и самостоятельности. Эмоции у данной категории детей относительно сохранны.

         Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что залогом успеха педагога в работе с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллектуального развития, является знание особенностей и возможностей каждого ребенка, индивидуальный подход к обучению и воспитанию данной категории детей.

8.3. Принципы и методы коррекционного обучения

В основе педагогической работы с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллектуального развития, лежат как общедидактические, так и специальные принципы.

         Главный принцип в работе с этими детьми - это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

         Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации.

         Развитие детей с глубокими интеллектуальными нарушениями обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

         Процесс обучения будет успешным при условии соблюдения принципа доступности. Обучение строится таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности. Реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый материал.

         Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т. е. осуществлять принцип  индивидуального и дифференцированного подхода. Знание психофизических черт каждого ученика необходимо для того, чтобы найти более эффективные способы коррекционной работы с ним и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу.

         Важнейшим специальным принципом в работе с этой категорией детей является принцип практической направленности обучения. Содержание учебно-воспитательной работы должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке воспитанников к доступным для них видам труда. Вся работа должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд в младшем школьном возрасте, хозяйственно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте.

         Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у глубоко умственно отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества.

         Специальными для данной категории детей являются принцип расширения социальных связей и принцип интегрированного обучения. Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Расширению социальных связей способствует вся коррекционно-воспитательная работа, но непосредственно этой задаче подчинен важный раздел программы  "Социально-бытовая ориентировка".

         Принцип интегрированного обучения предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных предметах с помощью разных средств и методов. Межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план.

         Методы специальной педагогики  подразделяются на:

  - словесные (инструкция, рассказ, беседа, объяснение и т. п.);

  - наглядные (показ предметов, изображений, организация наблюдений учащихся, показ кино - и видеофильмов и др.);

  - практические (дидактические и сюжетно-ролевые игры, упражнения, выполнение трудовых и социально-бытовых заданий).

         В учебной работе с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения словесные (вербальные) методы малоэффективны. Для детей характерны грубые нарушения речи, а многие к младшему школьному возрасту все еще остаются безречевыми. Это значит, что речь педагога, особенно на начальных этапах обучения, не может являться для учеников средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции. Позднее значение словесных методов возрастает, но и в дальнейшем они будут играть только вспомогательную роль по отношению к наглядным и практическим методам обучения.

         Особенности психофизического развития детей данной категории обуславливают специфику в использовании наглядных методов. В ходе урока на столах детей должны быть только те предметы, которые необходимы для учебного процесса. Наиболее оптимальное количество для работы с учащимися начальных классов - 2-4 предмета ярких, насыщенных тонов.

         На картинках, широко используемых на уроках, должны быть представлены те предметы или показаны только те действия, о которых будет идти речь. Ничего лишнего они не должны содержать.

         В коррекционной работе с детьми необходимо обеспечить постоянную практику проведения  общеобразовательных и тематических экскурсий, дающих детям опыт познания окружающей жизни.

         Наибольший эффект в работе с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения дает сочетание наглядных и практических методов обучения. Именно наглядно-практическая деятельность детей, направляемая учителем, способствует осмысленному овладению речью, развитию пространственных представлений, конструктивных и графических навыков, формированию и развитию наглядного мышления.

8.4. Методические рекомендации к проведению занятий

Исходя из опыта работы,  можно сформулировать  основные требования к методике организации занятий с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения:

использование игровой формы как доминирующей; проведение интегрированных уроков с использованием разных каналов восприятия: слухового, зрительного, кинестетического и разных видов деятельности для формирования общеучебных умений и навыков; использование эмоций в целях пробуждения познавательной активности; использование подражательности; предметно-действенное обучение; расчленение материала на простейшие элементы; постепенное усложнение самостоятельности детей: подражание, по образцу, по речевой инструкции; частая смена видов деятельности; большая повторяемость материала; индивидуальная и дифференцированная работа на уроке; обязательное проведение на каждом уроке подвижных игр, физминуток, ритмических упражнений со словами; взаимосвязь в работе с данной группой детей всех специалистов школы: учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей ЛФК, музыки и ритмики и, конечно, родителей.

8.5.  Учебно-воспитательная работа в младшем школьном возрасте

Исходя из особенностей психофизического развития детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения, были сформулированы цель и основные задачи начального обучения детей данной категории.

Цель: создание условий для всестороннего развития личности каждого ребенка с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

развивать все психические функции и познавательную деятельность в процессе обучения; формировать адекватное поведение; развивать положительную эмоциональную контактность,  коммуникативные навыки; формировать элементарные  навыки самообслуживания; развивать мелкую и общую моторику, корригировать недостатки двигательной сферы, укреплять физическое здоровье; осуществлять подготовку к овладению посильными видами труда; воспитывать бытовую ориентацию, элементарную самостоятельность, способствовать социальной адаптации и интеграции в общество.

В течение всего периода коррекционной работы ведется психолого-медико-педагогическое сопровождение развития каждого ребенка. В конце каждого учебного года педагоги результаты заносили в карту наблюдений. Оценивание производили по следующим критериям: 

Поведенческие навыки. Коммуникативные навыки. Навыки самообслуживания. Двигательные навыки:

- общая моторика;

- мелкая моторика.

5.  Трудовые умения и навыки.

6.  Сенсорно-перцептивная сфера.

7.  Познавательные навыки:

- обучение грамоте;

- счет.

Каждая шкала разделена на 3 оценочных уровня:

- низкий уровень состояния и развития функции;

- средний уровень состояния и развития функции;

- высокий  уровень состояния и развития функции.

Переход с уровня на уровень свидетельствует о качественном скачке в развитии ребенка (Приложение 1).

При построении учебного процесса за основу была взята Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (Утвержденная  Министерством просвещения РСФСР в 1983 году), которая была адаптирована учителем в соответствии с психофизическими особенностями данной категории детей.

Учебный план  включает в себя следующие предметы: