Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения (стр. 1 )

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

"Бийская общеобразовательная школа-интернат № 2"

«Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения»

  Выполнила: ,

  учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Перечень модулей

  Стр. 

1. Наименование опыта  2

2. Адрес опыта  2

3. Условия возникновения опыта  2

4. Актуальность опыта  3-4

5. Теоретическая база опыта  4

6. Новизна опыта  4 

7. Ведущая педагогическая идея  4 

8. Технология опыта:

8.1. Цель и задачи работы  5 

8.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения  5-6

8.3. Принципы и методы коррекционного обучения  6-8 

8.4. Методические рекомендации к проведению занятий  8

8.5. Учебно-воспитательная работа в младшем школьном возрасте  8-13

8.6. Состояние ОУУН в старшем школьном возрасте  13 

8.7. Трудовое обучение  13-14 

  9. Результативность опыта  14 

  10. Адресная направленность  14 

  11. Трудоемкость  15 

  12. Список литературы  15 

  13. Приложение  16-41 

1 . Наименование опыта

"Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения"

2. Адрес опыта

Автор опыта: , учитель начальных классов, образование высшее, стаж педагогической работы 14 лет, учитель высшей квалификационной категории.

КГБС(К)ОУ "Бийская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2 VIII вида" расположена по адресу: г. Бийск, /1. Занятия организованы в одну смену. Во вторую половину дня  осуществляется воспитательная работа. В школе 200 учащихся, 19 классов-комплектов, начальных классов - 6, классов для детей со сложным дефектом - 1, с глубокой умственной отсталостью - 3.

3. Условия возникновения опыта

Вопрос о социальном положении лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта в настоящее время весьма актуален во всех странах, в том числе и в России. Лица с тяжелыми нарушениями интеллекта - инвалиды, не способные к самостоятельной жизни, однако при создании для них специальных условий они становятся частично трудоспособными и могут быть социально адаптированы. Отсутствие или недостаточность необходимой помощи этим лицам ведет к тяжелым последствиям. Рождение ребенка-инвалида - глубочайшая трагедия для их семей, которая часто ведет к тому, что один их членов семьи бывает, вынужден оставить работу и опекать своего больного ребенка.

Этого в значительной мере можно избежать, если создать для таких детей систему коррекционного обучения и воспитания, трудовой подготовки  в специальных мастерских. Очень важно выработать у детей адекватность поведения, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность. В процессе специального обучения у детей развиваются все психические функции, корригируются недостатки.

Содержание учебно-воспитательной работы должно всемерно содействовать выявлению возможностей детей в подготовке к доступным видам труда.

4. Актуальность опыта

       Гуманистические и демократические тенденции в развитии специального образования в нашей стране нашли выражение в совершенствовании помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детям с выраженными интеллектуальными нарушениями. В крупных региональных центрах (Москва, Санкт-Петербург, Красноярск и др.) существуют научные учреждения и специальные Центры, оказывающие помощь данной категории детей. Но в Алтайском крае  эта проблема стояла особенно остро.

Наше учреждение столкнулось с проблемой психолого-педагогической помощи детям, имеющим глубокую умственную отсталость, на практике. Семь учащихся,  поступивших на пробное обучение в 1 класс с диагнозом «олигофрения в степени глубокой дебильности органического генеза», не усвоили программный материал первого года обучения специальной школы VIII вида, ПМПК решила снять их с обучения с диагнозом «олигофрения в степени нерезко выраженной имбецильности  органического генеза», возник вопрос, как быть с этими детьми?

На основании Типового положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и  инструктивного письма Министерства образования РФ от 01.01.2001г., с 01.09.2004 года на базе нашего учреждения был открыт класс для детей с глубокой умственной отсталостью. 

5. Теоретическая база опыта

       Большое внимание уделяется научной разработке вопросов психолого-педагогической и медико-социальной помощи этим детям, которыми занимаются Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, Московский педагогический государственный университет и ряд других институтов. Авторами исследований являются , и др.

Во многих городах создаются государственные и негосударственные образовательные учреждения, где оказывают помощь детям, имеющим глубокие нарушения интеллектуальной сферы. Предпринимаются попытки интеграции детей с проблемами развития.

В специальной педагогике идет активный поиск наиболее оптимальных форм организации образовательной среды для этой категории детей, разрабатываются инновационные программы их обучения. Ставится задача непрерывности процесса социализации этих лиц с целью их интеграции в общество.

6. Новизна опыта

         Новизна опыта состоит в создании системного подхода, основанного на повышении самостоятельности детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и расширении возможности их социально-трудовой адаптации. Опыт является инновационным для специального (коррекционного) образовательного учреждения.

7. Ведущая педагогическая идея

         Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллектуального развития – их социальная адаптация. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, жить в семье.

8.1.Технология опыта

Цель работы: формирование системы учебно-воспитательной деятельности с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения.

Задачи:

- охарактеризовать особенности психофизического развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте;

- сформулировать принципы и методы коррекционного обучения;

- сформулировать методические рекомендации к проведению занятий;

- раскрыть содержание учебно-воспитательной работы в младшем школьном возрасте;

- охарактеризовать  состояние ОУУН к старшему школьному возрасту;

- рассмотреть содержание трудового обучения на протяжении всего периода обучения; 

8.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения

          Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Большинство  детей затрудняются принять нужную позу, с трудом сохраняют заданную позу даже в течение небольшого отрезка времени, испытывают значительные затруднения в переключении движений, быстрой смене положения тела и действий.

  Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать и завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами: они либо не прилагают достаточно усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них.

         Внимание таких детей малоустойчиво: дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Сужен объем внимания, что проявляется в назывании меньшего количества отличительных признаков у объекта. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Затруднена также переключаемость с одного вида деятельности на другой.

         Значительные отклонения обнаруживаются в области сенсорики (развитие ощущений, восприятий, представлений). Характерная черта недоразвития сенсорных функций - неумение полноценно использовать все имеющиеся анализаторы.

         Для детей характерно поверхностное восприятие предметов. Вся деятельность этих детей характеризуется недифференцированностью, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов - анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий - приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

         Для мышления детей ещё в большей степени свойственны те черты, которые были отмечены в их деятельности: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затруднённость обобщений характерны для их мыслительной деятельности. Понятийные обобщения у детей образуются с большим трудом, часто заменяются ситуационными обобщениями. Дети испытывают значительные трудности при расположении по порядку серии сюжетных картинок, восстановлении последовательности изображенных событий.

         В тесной связи с выраженными нарушениями интеллекта у детей находится грубое недоразвитие речи. У большинства их них собственная речь выражена в виде отдельных слов, часто лепетных, а также структурно нарушенных, коротких аграмматичных фраз, отмечаются сложные нарушения звукопроизношения (дизартрия, алалия и т. д.). У младших школьников нарушена регулирующая и коммуникативная функции речи.