Организация работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения (стр. 4 )

На более высокий уровень поднялись коммуникативные навыки: подростки владеют навыками пользования телефонами, компьютером, обмениваются информацией в социальных сетях, могут поддержать беседу со сверстником или взрослым, адекватно ведут себя в общественных местах, в различных учебных и бытовых ситуациях.

У большинства учащихся сформированы навыки чтения и письма. Они умеют самостоятельно читать понятные по содержанию тексты разных жанров, отвечать на вопросы, передавать содержание прочитанного, высказывать свое отношение к поступкам героев. Все учащиеся научились писать свое имя и фамилию, домашний адрес, короткие письма. При письме под диктовку доступных по смыслу и небольших по объему текстов стараются применять изученные орфографические правила.

Навык счета в пределах тысячи сформирован у всех учащихся. Арифметические действия большинство выполняет на наглядном материале, но некоторые учащиеся выполняют их без использования наглядного материала. Смысл простых задач понимают все учащиеся, могут самостоятельно их решить.

8.7. Трудовое обучение 

Целью трудового обу­чения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является  раз­витие у них трудовой деятельности и подготовка к производительному труду в защищенных, т. е. специально создан­ных условиях.

В основу программы по трудовому обучению положена последовательность овладения приемами труда с различными материалами с постепенным усложнением заданий по годам обучения. Трудовое обучение детей с ГУО складывается из этапов:

1-4 классы - предметно-практическая деятельность, ручной труд, конструирование;

5-8 классы – трудовое обучение в производственных мастерских.

На протяжении  всех лет обучения программой предусмотрены занятия хозяйственно-бытовым трудом (в 1-4 классах по 2 часа неделю, в 5-8 – по 3 часа).

На первых порах обучения большая роль отводится привитию навыков самообслуживания и санитарно-гигиенических навыков. С 5 класса идут занятия собственно бытовым трудом: уборка жилых помещений, уход за мебелью, одеждой, обувью и т. п.

Цель уроков ручного труда (1-4 кл.) – используя разные виды деятельности (предметную, конструктивную, игровую) корригировать недостатки восприятия и внимания, зрительно-двигательной координации и пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также их речи в связи с практической деятельностью.

В классной комнате в этот период постоянно функционировала  выставка детских  творческих работ, где сами учащиеся  могли увидеть результат своей деятельности, а взрослые – положительную динамику развития собственного  ребенка.

До третьего класса трое учащихся не могли самостоятельно выполнять задания по конструированию, вырезанию деталей для аппликации, складыванию узоров из элементов мозаики по зрительной и слуховой инструкции. Поэтому и учитель, и воспитатель оказывали им помощь (давали готовые детали для аппликации, просили повторить простейший образец при конструировании и т. п.), хвалили даже за малейшие самостоятельные действия и положительные результаты, намечали пути дальнейшей  коррекционной работы. Сейчас эти дети ловко управляются с иглой, ножницами, работают за швейной машиной.

С 5 класса трудовое обучение осуществляется в мастерских. В 6 классе -  по профилю «растениеводство и цветоводство». С 7 по 9 класс - по двум профилям: «швейное дело» и «уборщик служебных помещений, дворник» (по 14 часов в неделю).

9.        Результативность опыта

По результатам девятилетнего опыта есть все основания утверждать, что специальное коррекционно-развивающее обучение значительно повысило уровень развития сенсорно-перцептивной сферы, мелкой моторики, трудовых навыков каждого ребенка, что имеет большое значение для их успешной социально-трудовой адаптации.

Значение уровней: 1 - низкий; 2 - средний; 3 - высокий (Приложение 4).

10.         Адресная направленность

         Данный опыт рекомендую учителям начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида, реализующих программы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и (или) сложной структурой дефекта.

11.         Трудоемкость

Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в младших классах является наиболее сложным и специфичным периодом, что обусловлено тяжестью их психофизических и возрастных особенностей. Процесс этот длительный и трудоемкий. Положительный успех возможен только в том случае, когда каждый ребенок рассматривается как индивидуальность, имеющая свои личностные особенности и различные возможности развития.

12.         Список литературы

1.  Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983. - Т.6.

2. Государственный стандарт образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: Проект. - М., 1999.

3. , Изучаем обучая. Методические  рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. - М., 2007.

4.  Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1986.

5. , Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2001.

6. , Основы дефектологии. - М., 1990.

7. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей  //Дефектология. - 1994. - №3.

8. , Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М., 2003.

9. Основы олигофренопедагогики. - М., 2006.

10. , Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

11.  Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1983. 12. Специальная педагогика  / Под ред. . - М., 2001.

13. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология. - 2001. - №3.

14. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. - М., 2006.

15. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. - Спб., 2004.

13.         Приложение

Приложение

Поведенческие навыки

Низкий уровень: ребенок не понимает смысл понятий «можно-нельзя», «хорошо-плохо», с трудом идет на контакт с педагогом, не подчиняется правилам поведения в школе.

Средний уровень: ребенок может довольно продолжительное время сидеть на своем месте, слушать и слышать учителя, выполнять его инструкции. Не может контролировать свое поведение.

Высокий уровень: у ребенка сформировано умение подчиняться старшим, режиму, правилам поведения. Может осуществлять элементарный контроль за своим поведением, поступать в соответствии с ситуацией.

Коммуникативные навыки

Низкий уровень:  ребенок частично понимает обращенную речь, собственная речь практически не выражена (звукосочетания или отдельные слова). Характерна  замкнутость или крайняя избирательность в контактах.

Средний уровень: обращенную речь ребенок понимает, но имеет значительные нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи; словарный запас на бытовом уровне; стремиться к общению с одноклассниками, окружающими детьми.

Высокий уровень: ребенок легко вступает в контакт, любит общаться. Собственная речь фразовая с незначительными нарушениями лексико-грамматического строя, понятна окружающим. Есть способность к пересказу с незначительной помощью педагога. 

Навыки самообслуживания

Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:

- личная гигиена;

- одевание и раздевание;

- прием пищи.

Низкий уровень: делает почти  самостоятельно, но необходима  помощь и  контроль  со стороны взрослых.

Средний уровень: справляется самостоятельно, но необходим контроль со стороны взрослых.

Высокий уровень:справляется самостоятельно, помогает и учит других.

Двигательные навыки Общая координация движений

Низкий уровень: самостоятельно передвигается, немного бегает, выполняет элементарные гимнастические упражнения. Затруднены игры с мячом (не может поймать, отбивать от пола, подбрасывать и ловить мяч).

Средний уровень: самостоятельно бегает, прыгает на двух ногах, выполняет элементарные гимнастические упражнения, элементарные действия с мячом и другим спортивным инвентарем.

Высокий уровень: ребенок бегает, прыгает, держит равновесие при стойке на одной ноге, лазает по гимнастической лестнице и подтягивается, катается на велосипеде.

4.2. Мелкая моторика

Низкий уровень: ребенок может захватывать крупные предметы, но не может самостоятельно писать, вырезать, лепить.

Средний уровень: ребенок начинает писать по обводке и самостоятельно, пробует вырезать по прямой линии, усваивает легкие приемы работы с пластилином (размазывание, раскатывание, сплющивание).

Высокий уровень: ребенок может самостоятельно писать, вырезать, лепить, плести и т. п.

5.  Трудовые умения и навыки

Низкий уровень: ребенок может выполнять элементарные трудовые операции: убирать игрушки, вытирать доску, поливать цветы, убирать на место после работы предметы труда.

Средний уровень: ребенок кроме элементарных трудовых операций умеет накрывать на стол, делать влажную уборку, мыть посуду.

Высокий уровень: ребенок умеет работать с ножницами, клеем, вышивать, пришивать пуговицы, собирать что-либо из отдельных комплектующих, может что-либо полезное мастерить своими руками.

6. Сенсорно-перцептивная сфера

Низкий уровень: ребенок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы, величины. Слабо ориентируется в пространстве. Не использует самостоятельно в деятельности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень: ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов, применяет их в самостоятельной деятельности.

Высокий уровень: ребенок может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно.

7. Познавательные навыки

Чтение

Низкий уровень:  ребенок не запомнил все изученные буквы, не может прочитать самостоятельно слоги и слова с ними. Не владеет навыком  слогового и фонематического анализа.

Средний уровень: ребенок запомнил изученные буквы,  самостоятельно читает слоги и слова с ними, затрудняясь в сложных случаях (стечение согласных, трехсложные слова и т. п.). Понимает смысл прочитанного самим и  взрослым. Может составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, выполнить слоговой анализ слов.