Бинарные уроки как одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 6 )

•  У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.

•  Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты.

•  Учащиеся адекватно оценивают деятельность одноклассников.

•  Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.

Заключение.

  Изучение психолого-педагогической литературы показало, что ученые находятся в постоянном поиске эффективных методов и приемов улучшения познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта.

Выяснилось, что одним из эффективных направлений является интеграция содержания обучения.

Бинарные  уроки нужно строить на объединении достаточно близких областей знаний, что позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению, что помогает детям с нарушенным интеллектом в усвоении учебного материала, развивает познавательную активность, вызывает интерес к обучению.

При проведении бинарных  уроков появляется возможность привлечения педагогов различных учебных предметов, что дает возможность строгие научные знания дополнять средствами литературы, музыки, живописи. Это, несомненно, вызывает интерес учащихся с нарушениями интеллекта, повышает мотивацию к обучению, в тоже время способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его мышления, развития познавательных процессов.

Рассмотренные в работе особенности познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта свидетельствуют о возможности использования интегрированного обучения с целью развития ключевых компетентностей учащихся.

В ходе формирующего эксперимента использовались бинарные  уроки при обучении детей старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Результаты показали, что у детей экспериментальной группы значительные улучшения при реализации ключевых компетентностей. На основании проведенного исследования о возможности организации и проведения бинарных уроков в школах  для детей с нарушениями интеллекта можно сделать вывод, что проведение таких уроков возможно и целесообразно.

Преимущества бинарных  уроков заключаются в том, что они:
- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Структура бинарных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителям осуществлять объединение отдельных частей разных предметов в единое целое при наличии одних и тех же целей и функций обучения. Бинарные уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему. Интегрированный процесс обучения способствует тому, что знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, развиваются все виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении предметов и понимание закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубление и обогащение.

Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок, в содержание которого будет включена та группа понятий, которая относится к данным учебным предметам. Бинарные уроки, обращенные к личности ученика, способствуют его всестороннему развитию, активизации мыслительных процессов, побуждают к обобщению знаний, относящимся к разным наукам.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что организация и проведение бинарных уроков в  школах  для детей с нарушениями интеллекта отвечает задачам личностно-ориентированного обучения, в ходе которого, в полной мере, реализуется компетентностный подход на современном этапе образования.

Приложение 1

Предмет: математика, биология

Учитель: ,

Класс___6___

Тип урока:  бинарный урок

Тема урока:  Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения. Решение практических задач.

Цель урока: Познакомить учащихся с экологическими проблемами, связанными с загрязнением почвы, решая задачи  практического характера.

Задачи урока:

Образовательные.

Закреплять навыки решения текстовых задач, устных и письменных вычислений. Продолжить  формировать понятия «почва».  Создать  условия для применения ранее полученных знаний и умений в
оценивании плодородия почв в сочетании с новыми сведениями о почвах; Изучить  условия поддерживания плодородия почв, а так же хозяйственное использование почвенных ресурсов.

Коррекционно-развивающие.

Продолжить  развитие умений самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в учебнике, извлекая из них нужную информацию, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности. Коррекция  умений по актуализации полученных ранее знаний, развитие целенаправленного внимания, памяти, логического мышления, связной устной речи.

Воспитательные:

Воспитание  эстетического вкуса, культуры труда и аккуратности. Воспитывать  самостоятельность, стремление находить ответы на поставленные вопросы. Формирование умения работать в коллективе. Способствовать  воспитанию культуры общения, эстетических взглядов и вкусов, чувства ответственности за результаты своего труда.

Методы: словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы,  объяснение учителя); частично-поисковый, исследовательский -  работа с текстом  (выполнение самостоятельных исследований, сопоставление  фактов), наглядно-образный (изучение ресурсов к занятию и иллюстраций), практический (тренировочные упражнения).

Словарь: почва, плодородие почвы, эрозия почвы, Гринпис

Наглядность: лист  самооценки, презентация, медиапроектор, интерактивная доска.

Ход урока

I. Мотивационно-ориентировочный этап:

Добрый день! Мы  рады видеть вас сегодня на уроке.

Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день, и ночь, и день и ночь!

Звучит песня «Улыбка»

Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите нам свои улыбки.

Настройтесь на работу, на отличный результат. Пожалуйста, будьте внимательны, активны, воспитаны. Тогда наш урок, мы уверены, будет светлым, тёплым, добрым, красивым, как вы сегодня.

Актуализация знаний учащихся

- Как вы понимаете слово “земля”? (Земля – это наша планета; земля – суша, земля – это Родина, земля - почва).

- О какой земле идёт речь в стихотворении?

Сказала лопата:
Земля - чтобы рыть.
Ботинки сказали:
Земля - чтоб ходить.
А люди сказали:
Земля - чтобы жить. (О почве)
А. Тетивкин

Упражнение «Узнай меня».

В ней есть живые существа: микробы, различные животные. Её называют кормилицей, потому что без неё не было на столе ни хлеба, ни овощей, ни фруктов.

- Какие условия нужны, чтобы росли растения, жили животные и могли поселиться на земле люди? (Одно из главных условий, чтобы в этом месте была почва);

- Везде ли есть почва? (Нет почвы на Северном и Южном полюсах, на голых каменистых склонах, на ледяных вершинах высоких гор)

- Сможете ли вы назвать признак того, что в нашей местности есть почва? (У нас растут растения)

- Так чем же почва отличается от горных пород? (Почва – это плодородный слой земли)

Что вы знаете по этой теме?

Что такое почва? (Почва – это верхний плодородный слой земли, на котором растут или могут расти растения. Почва служит домом для многих животных).

Учитель: Разгадав кроссворд,  мы повторим состав почвы. (Рисунок 1).

Вопросы к кроссворду:

1. Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы. (Перегной)

2. Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина)

3. Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая доступ воздуха к корням растений. (Песок)

4. Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода)

5. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух)

6. Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной. (Микробы)

7. Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов. (Соли)

- Назовите слово в выделенной строчке. (Плодородие)

- Что такое плодородие?

Динамическая пауза

- Зачем же нам нужны знания о составе почвы? Представьте, что у вас есть дачный участок. Чтобы вырастить хороший урожай нужно знать, какая почва на вашем участке, для того, чтобы можно было изменить её состав, а значит, и улучшить её.

Расскажите и покажите, что вы делаете, чтобы почва была более плодородной? (Перекапываем, рыхлим, поливаем, удобряем).

Правильно, всё это делает почву в вашем огороде плодородней и повышает урожай. За почвой нужен правильный уход. Она нуждается в бережном отношении.