Бинарные уроки как одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

Бинарные уроки  как  одна из форм  реализации компетентностного подхода  в обучении  детей с ограниченными возможностями здоровья.

(учебно-методическое пособие)

Автор-составитель: , учитель математики ОКОУ«Льговская школа-интернат для детей  с ограниченными возможностями здоровья»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………3

Актуальность использования бинарных уроков в образовательном процессе……………..4 

Психологические особенности детей с нарушением интеллекта……………………………6

Бинарный урок как одна из форм интеграции предметов и  реализации ключевых компетентностей учащихся  с ОВЗ………………………………………………………….....9

Заключение …………………………………………………………………………………… 22

Приложение №№ 1-6…………………………………………………………………………  23

Список  литературы……………………………………………………….................................62

«У каждого ребенка внутри есть свободное место,

  и если мы не заполним его чем-то увлекательным,  интересным и полезным для него, он сам  заполнит его чем-то увлекательным, интересным и, возможно, вредным»

Теодор Рузвельт

Введение.

  Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта.

  Каждый учитель коррекционной школы  сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение  умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение практических  задач по трудовому обучению  требует чисто математических навыков, работа  по развитию речи  на уроках письма и чтения связана со знанием соответствующей лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, я увидела, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы все более отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции. 

  Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. По мнению именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как предполагает использование сплава из различных педагогических технологий.

Цели (для педагогов):

- изучение предметов по принципу системности знаний ;

- развитие сотрудничества педагогов;

- формирование у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира.

Актуальность использования бинарных уроков

в образовательном процессе

Повышение профессионального уровня педагогов – одно из важных условий повышения качества образования.

Интеграция предметных областей дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Наиболее общая классификация

интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

-конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

-создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью бинарного урока. Система таких бинарных уроков лежит в основе интегрированного, бинарного обучения. Бинарный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться

целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Практическая значимость бинарных уроков велика как для учащихся – применение знаний нескольких предметов, так и для учителя – это практика применения современных технологий.

Предполагаемые результаты

В результате проведения бинарных уроков предполагается достижение следующих результатов:

-создание собственной методической копилки;

-повышение качества образования через применение современных технологий;

-внедрение интегрированной технологии в учебный процесс;

-знакомство с ресурсами, источниками по данному вопросу;

-развитие межпредметных связей;

-формирование метапредметных умений у учащихся.

Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок  ведут два или несколько педагогов предметников. Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования  коммуникативной компетенции учащихся. «Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей» ().

Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков?

Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока. Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности учащихся. Следующий шаг - поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении.  Это могут быть:

урок-театр, урок-пресс-конференция, урок-концерт, урок-путешествие, урок-исследование, урок-заседание редколлегии и т. д.

Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное, тщательное планирование.

Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Выдвигается проблема исследования, группа делится на творческие группы по интересам, которые занимаются поиском информации, фактов и аргументов, необходимых для проведения исследования и оформлением результатов.

Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные проблемы на основе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования представляются в виде диаграмм, таблиц, газет, видеофильмов, имеющих практическую ценность, которые, в дальнейшем, можно использовать в качестве дидактического материала.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать учащимся возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

Бинарные уроки требуют большой подготовки, как педагога, так и студентов, поэтому их невозможно проводить часто. Но такой урок, проведённый не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения, развитии  мышления. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов.

Как одна из форм проекта, бинарные уроки:

служат средством повышения мотивации изучения предмета, например, математики, так как создают условия для практического применения знаний; развивают у учащихся навыки самообразования, так как есть возможность самостоятельно и во внеурочное время подготовиться к уроку; развивают аналитические способности и изобретательность; обладают огромным воспитательным потенциалом; на бинарных уроках происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях.

Такие уроки интересны не только воспитанникам, но и учителям. Они сплачивают педагогический коллектив, между педагогами меняются взаимоотношения, кроме того, расширяются кругозор и сфера влияния.

Психологические особенности детей с нарушением интеллекта

Дети с нарушениями интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Они способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех форм умственной отсталости, и, хотя развитие детей с нарушенным интеллектом осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее,  оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.