Цель: рассмотреть сущность музыки как специфической формы художественного освоения мира. Изучить вопросы, касающиеся специфики музыкального искусства, пути ее постижения. Обратить внимание на музыкознание как науку, изучающую музыкальное искусство в его отношении к социально-исторической действительности, другим областям духовной культуры человечества с точки зрения его внутренних закономерностей и особенностей.
Основные вопросы:
1.Музыковедческие знания о природе музыки и ее функциях.
2.Интонационная природа музыки.
3.Интонационная природа музыки на уровне жанрового подхода.
4.Педагогическая интерпретация категорий музыкальный стиль.
Методические рекомендации: освоение разработки музыкально-педагогических технологий, адекватных осваиваемому музыкальному материалу. Рассмотреть природу музыкального искусства, его функции, пути и способы постижения содержания музыки, но с разных позиций. Изучение музыкального искусства и музыкальной культуры как сложной иерархической и многофункциональной системы, включающей и конкретные явления, например музыкальное произведение, музыкальный жанр, творческие биографии музыкантов, и явления общего порядка, такие, как исторические процессы смены стилей, эволюция музыкальных жанров, социокультурный, национальный контексты музыкального творчества. Являясь выражением мысли композитора, интонация способна выражать в себе мировоззрение, мироотношение, мироощущение, миропонимание, мирослышание не только одного конкретного человека, но и всей эпохи. Определяющим фактором для музыкальной интонации является различие мировоззренческих установок, социального предназначения музыки, типов музыкального творчества, складывающихся в разных слоях культуры (народной, духовно-религиозной, светской). Изучить различные концепции типологии музыкальных жанров, берущих за основу жизненное предназначение и условия бытования, исполнительские средства, связи музыки с другими видами искусства, тип содержания и др. В ПМО жанровый подход реализуется на нескольких уровнях (марш, песня и танец). Под музыкальным стилем принято понимать систему средств выразительности, служащую воплощению того или иного идейно-образного содержания и сложившуюся под воздействием внемузыкальных факторов музыкального творчества. К таким факторам относят мировоззрение и мироощущение композитора, идейно-концептуальное содержание эпохи, общие закономерности музыкально-исторического процесса. В качестве главного детерминанты музыкального стиля исследователи называют характер творческой личности, ее эмоциональные черты (), особенностей творческого мышления композитора (), «духовное видение мира» (). Организация музыкального материала по стилевому признаку предусматривает акцентирование внимания педагога на усвоение того или иного уровня стилевой системы: стиль исторической эпохи, национальный стиль, стиль направления, композиторский стиль, исполнительский стиль.
Список рекомендуемой литературы:
Человек в зеркале интонационной формы (см. приложения – 1, 8.) О некоторых психологических механизмах музыкального мышления (см. приложения – 1, 9) Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия. – Вып.1.- ч.2.- М., 1991. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. – М., 1964.Тема № 3,4.
Связь педагогики музыкального образования с философией, музыкознанием, психологией и другими науками. Выявление природы, особенностей музыкального образования. Сущность педагогических норм, категорий педагогики муз. образования (преподавание и учение, цели, принципы, содержание, методы, деятельность учителя).
Цель: реализация специальной задачи музыканта-педагога, связанная с развитием методологии педагогики музыкального (музыкально-педагогического) образования: получение нового знания в области педагогики музыкального образования. Охватить и проанализировать связи педагогики музыкального образования с другими родственными науками. Обозначить характер и функции этих связей.
Основные вопросы:
1.Ценностно-смысловые функции музыкального образования.
2.Мировоззрение педагога-музыканта.
3.Методологические ориентиры педагогики музыкального образования.
Методические рекомендации: высший по направленности смысл педагогики музыкального образования состоит в развитии личности, способной через музыкальную интонацию постигать окружающую действительность, свой внутренний мир, многообразие проблем человеческого бытия. Такое понимание ценностно-смысловых функций современного музыкального образования утвердилось не без влияния философии, накопленного в ней опыта осмысления сущности музыки, искусства, их роли в жизни человека и общества. Многие философско-эстетические категории и положения обрели свое место и значение не только в теории, но и в практике музыкального образования. Школьная программа базировалась на взаимодействии искусства и жизни, человека и его художественно-образного отношения к миру, а также направлена на осмысление учащимися тайн преобразующей силы музыки, на постижение ими сущности красоты как в искусстве, так и в жизни. Мировоззрение педагога-музыканта правомерно рассматривать как состояние-процесс, отличающийся своим духовно-эстетическим содержанием и направленный на ценностно-смысловое постижение окружающей действительности и самого себя. Именно диалог как основа «искания истины между людьми», позволяет участникам музыкально-образовательного процесса осознать свою причастность ко всему тому, чем их одаривает этот процесс.
Список рекомендуемой литературы:
1.Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа: Хрестоматия /Сост. . – М., 1998. Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа. Учебное пособие. – М., 1999. К философии поступка//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984 – 1985. – М., 1986. Философия свободы: Смысл творчества. – М., 1989. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.Тема № 5. Связь категорий, положений, явлений педагогики муз. образования в опоре на цели, принципы, методы, содержание, условия учебно-познавательного процесса, в установлении их связей с другими науками.
Цель: реализация специальной задачи музыканта-педагога, связанная с развитием методологии педагогики музыкального (музыкально-педагогического) образования: получение нового знания в области педагогики музыкального образования. Охватить и проанализировать связи педагогики музыкального образования с другими родственными науками. Обозначить характер и функции этих связей.
Основные вопросы:
1.Ценностно-смысловые функции музыкального образования.
2.Мировоззрение педагога-музыканта.
3.Методологические ориентиры педагогики музыкального образования.
Методические рекомендации: высший по направленности смысл педагогики музыкального образования состоит в развитии личности, способной через музыкальную интонацию постигать окружающую действительность, свой внутренний мир, многообразие проблем человеческого бытия. Такое понимание ценностно-смысловых функций современного музыкального образования утвердилось не без влияния философии, накопленного в ней опыта осмысления сущности музыки, искусства, их роли в жизни человека и общества. Многие философско-эстетические категории и положения обрели свое место и значение не только в теории, но и в практике музыкального образования. Школьная программа базировалась на взаимодействии искусства и жизни, человека и его художественно-образного отношения к миру, а также направлена на осмысление учащимися тайн преобразующей силы музыки, на постижение ими сущности красоты как в искусстве, так и в жизни. Мировоззрение педагога-музыканта правомерно рассматривать как состояние-процесс, отличающийся своим духовно-эстетическим содержанием и направленный на ценностно-смысловое постижение окружающей действительности и самого себя. Именно диалог как основа «искания истины между людьми», позволяет участникам музыкально-образовательного процесса осознать свою причастность ко всему тому, чем их одаривает этот процесс.
Список рекомендуемой литературы:
1.Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа: Хрестоматия /Сост. . – М., 1998.
2. Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа. Учебное пособие. – М., 1999.
3. К философии поступка//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984 – 1985. – М., 1986.
4. Философия свободы: Смысл творчества. – М., 1989.
Тема № 6, 7.
Методологический анализ проблем музыкального образования. Методологический анализ как метод познания музыкально - педагогической действительности. Его сущностные характеристики: взаимосвязь анализа и синтеза, движение от «общего» к «частному»и наоборот. Разные уровни решения той или иной профессиональной проблемы на основе методологического анализа.
Цель: раскрыть и изучить роль субъективно-личностного аспекта, оказывающего существенное влияние на мотивационную, содержательную и процессуальную стороны деятельности, на конечный результат.
Основные вопросы:
Взаимосвязь объективного и субъективного. Профессиональная направленность. Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа.Методические рекомендации: изучить диалектику объективного и субъективного в процессе взаимодействия личности с искусством. Рассмотреть проблему единства научного и художественного. Выявить специфические связи и отношения, которые образуются при взаимодействии педагога-музыканта с закономерностями искусства и педагогической действительности, что предполагает выработку на этой основе личностно-творческого отношения педагога-музыканта к изучаемой проблеме. При осуществлении методологического анализа единственной верной будет позиция педагога, которая позволит ему выразить к ней и свое личностное отношение, а через это найти и личностно-творческий подход к ее изучению. При создании своей концепции был убежден в том, что только гуманное отношение к ребенку, к его творческому потенциалу создаст те условия, при которых музыкальные занятия превратятся в процесс «очеловечивания», высокого духовного общения. Принцип взаимосвязи объективного и субъективного при осуществлении методологического анализа обусловливает его психологические особенности и творческий характер, придает самому процессу исследования музыкально-педагогических проблем одновременно черты научности и художественности. Принцип профессиональной направленности заключается в том, чтобы конкретизировать каждый уровень методологического анализа с позиций музыкально-педагогической действительности. Целостность обусловливается диалектическим единством уровней методологического анализа – философского, общенаучного и частнонаучного. Ведущая функция этого единства – обеспечение обоснованной последовательности операций методологического анализа музыкально-педагогических проблем в соответствии со спецификой и особенностями музыкального образования, подготовки педагога-музыканта. Центральным моментом, с позиции методологии, является разработка и внедрение трех новых исследовательских теоретических методов: интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного. Суть интонационного метода заключается в прослеживании в истории отечественного музыкального образования последовательной смены основных интонационных ориентиров в соответствии с эволюцией музыкального искусства как искусства «интонируемого смысла» (). В центре внимания парадигмально-педагогического метода оказывается совокупность наиболее типичных для того или иного конкретно-исторического периода музыкально-педагогических парадигм (концепций, теоретических построений), отражающих взгляды педагогов-музыкантов на цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы музыкального образования. На концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования ориентирован цивилизационный метод.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
