Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология музыкального образования» (стр. 1 )

Ф ДП 042-1.01-2013-03

(обязательная)

Форма оформления учебно-методических материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня	УМКД	УМКД 042-X.1.ХХ/03-20__
УМКД Учебно-методические материалы по  дисциплине «Методология музыкального образования» наименование	Редакция №__ от _____

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Методология музыкального образования»

  наименование

для специальности _5В010600 –  «Музыкальное образование»

  шифр  наименование

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Семей

2013 г.

УМКД 042-X.1.ХХ/03-20__

Ред. № ___ от _______20__ г.

Страница __ из __

Содержание

1	Глоссарий
2	Лекции
3	Практические и лабораторные занятия
4	Курсовая работа (проект)
5	Самостоятельная работа студента

УМКД 042-X.1.ХХ/03-20__

Ред. № __ от _______200__ г.

Страница 3 из __

1 ГЛОССАРИЙ

Глоссарий по дисциплине

Методологический анализ – метод диалектического целостного осмысления многообразных явлений музыкально-педагогической теории и практики. Анализ – способ движения мысли в определенном содержании, форма мышления. Частнонаучное представление – музыкально-педагогическое представление о том или ином изучаемом объекте музыкальной педагогики. Объективный характер методологического анализа – открытие чего-то нового и важного в решении того или иного проблемного вопроса музыкальной педагогики. Субъективный характер методологического анализа – результаты имеют более широкое значение, становясь достоянием музыкально-педагогической теории и практики. Уровни методологического анализа – философский, общенаучный, частнонаучный. Философский уровень методологического анализа – помощь в осмыслении сущности и предназначении методологии ПМО, направлен на исследование ее отдельных проблем в контексте социокультурной действительности с позиции законов диалектики. Философский уровень методологического анализа – определение духовно-нравственной идеологии того или иного исследования. Направленность философского уровня методологического анализа

  становление мировоззрения личности.

Мировоззрение педагога-музыканта – качество универсальной характеристики  личности, ядро его человеческой, профессиональной культуры. Мировоззрение педагога-музыканта в широком смысле – форма самосознания  личности, способ и результат освоения и «присвоения» им мира сквозь призму специфических задач и содержания музыкально-педагогической деятельности. Компонент мировоззрения – убеждение. Источник формирования убеждений – музыкальное искусство, художественный мир произведения. Общенаучный уровень методологического анализа – обращение к знаниям различного характера в научных и художественных областях, близких к исследуемой проблеме и способствующих ее решению. Театроведение – область возможностей энергетического воздействия актера на зрителей с соответствующим достижением положительного эмоционального, эстетического эффекта. Частнонаучный уровень методологического анализа – разработка методолого-методических основ исследуемой проблемы, технологии ее воплощения в условиях общего музыкального или музыкально-педагогического образования. Частнонаучный уровень методологического анализа – осуществление опытно-экспериментальной работы, направленной на доказательство эффективности предлагаемых автором исследования новаций. Убеждение – единица мировоззрения. Воспитание художественного вкуса – приобщение к шедеврам  музыкального искусства. Инвариант – музыка + педагогика. Психология музыкального образования – фундаментальные и прикладные темы, связывающие воедино музыкально-психологический, музыкально-педагогический и арттерапевтический аспекты проблемы музыкального развития личности и индивидуальности. Концепция профессионально-ориентированной психологической подготовки педагога-музыканта – изучение целостности и индивидуальности  музыкального сознания, индивидуальных черт музыкальности, музыкального восприятия, эмоциональной и мотивационной сфер личности музыканта, психосоматических и модально-чувственных основ развития  музыкальной образности. История музыкального образования как наука и как учебный предмет – исследование сущности историко-педагогического процесса в области музыкального образования. Исследование и изучение истории музыкального образования – многомерность осмысления историко-педагогического процесса на основе трех основных направлений: музыкального образования народной, религиозно-духовной и светской ориентации. Экстраполяция философии в область культуры – философия культуры (М. Каган и др). Экстраполяция философии в область искусства – философия искусства (Вл. Соловьев и др). Экстраполяция философии в область музыки – философия музыки (В. Лосев и др.). Экстраполяция философии в область педагогики – философия образования (Б. Гершунский и др). Философия педагогики музыкального образования – выявление предназначения музыкального образования в целостной картине Бытия, философских оснований формирования духовной культуры  человека средствами музыки. Методология педагогики музыкального образования – формирование основ музыкально-педагогической исследовательской деятельности, основ методологической культуры как важного и неотъемлемого показателя их профессиональной компетентности. Музыкально-педагогическая рефлексия – способность мыслить, самостоятельно сравнивая, сопоставляя различные точки зрения, выявляя собственную позицию, научно обосновывая и профессионально отстаивая ее. Предмет философии музыкального образования – определение предназначение музыкального образования, раскрытие целостной картины мира Бытия, философское основание формирования духовной культуры человека средствами музыки. Категории философии музыкального образования – мировоззрение, миропонимание, мировосприятие, мирочувствование, мироощущение. Период язычества – представление об огромной роли звука, звучания, песни, пляски в жизни человека, вырабатывались пути и способы передачи  музыкального опыта от одного поколения к другому. Период язычества -  мифологические представления о божественном происхождении музыки, ее магической и пророческой силе. Эквивалентность – равнозначность. Фита -  философия звука (древнее толкование). Светское направление – рассмотрение музыки  как искусства, приобщение подрастающих поколений к музыке как Искусству. Народная ориентация – народное образование академической направленности, в котором пение и инструментальное исполнительство являют собой профессии, утвердившиеся в обществе. Этнография музыкального образования – духовное воспитание учащихся средствами народной музыки.

       2 ЛЕКЦИИ

Оформляется в соответствии с пунктом 6.3.2 настоящей документированной процедуры.

3 ПРАКТИЧЕСКИЕ  ЗАНЯТИЯ

Тема № 1

Цель, задачи, общая направленность предмета, его место в системе вузовской музыкально-педагогической подготовки учителя. Сущность понятий «методология», «музыкальное образование».

Цель: изучение методологии педагогики музыкального образования как науки, усвоение сущности методологической характеристики музыкально-педагогического исследования, научный подход, овладение целостным методологическим анализом для теоретического осмысления той или иной музыкально-педагогической проблемы, многочисленные направления исследований музыкальных явлений.

Основные вопросы:

Методология педагогики музыкального образования. Методологическая культура будущего педагога-музыканта.

Методические рекомендации: рассмотреть знания о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности; систему деятельности, направленную на получение этих знаний и научное обоснование их эффективности. Усвоить сущность методологической характеристики музыкально-педагогического исследования; овладеть целостным методологическим анализом для теоретического осмысления той или иной музыкально-педагогической проблемы; научиться выполнять такие виды научно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности как рецензия, доклад и др.; овладеть умениями спланировать и организовать опытно-экспериментальную работу в области педагогики музыкального образования; получить первоначальные навыки научного обоснования результатов музыкально-педагогического исследования.

Список рекомендуемой литературы:

О праве учителя-музыканта на эксперимент. Методологическая подготовка учителя музыки. – М.,1991. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции /Отв. Ред. . – М., 1999.

Тема № 2.Методология музыкально-педагогического образования как сфера деятельности, направленная на изучение методик научного познания и преобразования музыкально-педагогической деятельности.