Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология музыкального образования» (стр. 6 )

Список рекомендуемой литературы:

Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып.1.- Ч.2.- М., 1991. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под. ред. . – М., 2001. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып. 1, - Ч.1. – М., 1991. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.

Тема 10. Принцип единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней анализа. Личностная профессиональная рефлексия педагога-музыканта. Ценностная, эвристическая, познавательно-ориентационная функции профессиональной рефлексии педагога-музыканта.

Цель занятия: раскрыть и изучить роль субъективно-личностного аспекта, оказывающего существенное влияние на мотивационную, содержательную и процессуальную стороны деятельности, на конечный результат.

Задания:

Выявите значение и содержание профессиональной рефлексии в методологическом анализе. Охарактеризуйте содержание теоретических методов исследования в методологическом анализе. Определите место и содержание эмпирических методов в методологическом анализе. Как вы определяете основное место и содержание принципа взаимосвязи объективного и субъективного в методологическом анализе?

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: научиться понимать проблему единства научного и художественного. При осуществлении методологического анализа единственной верной будет позиция педагога, которая позволит ему выразить к ней и свое личностное отношение, а через это найти и личностно-творческий подход к ее изучению. Суть интонационного метода заключается в прослеживании в истории отечественного музыкального образования последовательной смены основных интонационных ориентиров в соответствии с эволюцией музыкального искусства как искусства «интонируемого смысла» (). В центре внимания парадигмально-педагогического метода оказывается совокупность наиболее типичных для того или иного конкретно-исторического периода  музыкально-педагогических парадигм (концепций, теоретических построений), отражающих взгляды педагогов-музыкантов на цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы музыкального образования. На концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования ориентирован цивилизационный метод.

Список рекомендуемой литературы:

1.  Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып.1.- Ч.2.- М., 1991.

2. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под. ред. . – М., 2001.

3. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып. 1, - Ч.1. – М., 1991.

4. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.

5.  Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. / Отв. ред. . – М., 1999.

Тема 11. Методологическая характеристика исследования в области музыкального образования. Исходные положения музыкально - педагогического исследования. Основные категории музыкально – педагогического исследования.

Цель занятия: изучить основные составляющие методологической характеристики музыкально-педагогического исследования, которыми являются: проблема, тема исследования, объект и предмет исследования,  цель и задачи исследования,  гипотеза исследования, методологическая основа исследования, принципы и методы исследования, однозначность терминологии, принятой в исследовании, а также научная, теоретическая и практическая новизна исследования.

Задания:

1. В чем  заключается сущность музыкально-педагогического исследования?

2. В чем вы видите отличие проблемы и темы музыкально-педагогического исследования?

3. Раскройте характер цели и задач музыкально-педагогического исследования.

Охарактеризуйте отличие объекта от предмета исследования. В чем заключается сущность гипотезы музыкально-педагогического исследования?

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: получить опыт, выявить противоречия, определить проблему, например, между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога-музыканта и отсутствием достаточной психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. На основе выявленного противоречия определить проблему исследования. Необходимо отличать научную проблему от практической задачи. Определить тему исследования, обозначить категорию, подвергающуюся исследованию. Определить проблемный подход, сопровождающийся сопоставлением различных точек зрения, концепций и обосновать ее. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования; обобщить практический опыт работы; организовать опытно-экспериментальную проверку выдвигаемых теоретико-методологических положений. Подтвердить на основе опытно-экспериментального исследования правомерность разработанной гипотезы – модели и т. д.

Список рекомендуемой литературы:

Как делается научная работа. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. . – М., 1988. Основы учебно-исследовательской работы студентов: Учебное пособие для вузов. – Алма-Ата, 1989. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994. Методология и методика педагогических исследований

(в помощь начинающему исследователю.). – М., 1986.

Темы 12, 13. Формы исследовательской работы педагога-музыканта.  Изучение музыкально-педагогического опыта. Анализ и обобщение принципов, содержания, методов музыкального развития учащихся. Возможности творческого применения данного опыта другими педагогами-музыкантами.

Цель занятия: изучение и рассмотрение видов исследовательской музыкально-педагогической деятельности, направленных на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах. Выявление заинтересованного отношения к методологии педагогики музыкального образования, понимание ее ценности для практической деятельности и личности учителя музыки; усвоенные способы, методы исследовательской музыкально-педагогической деятельности и их творческое применение в ситуации методологического анализа литературы и практической учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности.

Задания:

Раскройте содержание рецензии как вида исследовательской научно-педагогической работы и подготовьте свою рецензию (на учебно-исследовательском уровне) на материале изученной статьи в журнале или сборнике научных работ музыкально-педагогической направленности по любой интересующей вас проблеме. Охарактеризуйте доклад как вид исследовательской научно-педагогической работы и подготовьте его (на учебно-исследовательском уровне) на тему одной из интересующих вас музыкально-педагогических проблем.

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: подготовить критический отзыв о каком-либо сочинении, в котором необходимо обратить внимание на следующие моменты: актуальна ли избранная тема; удалось ли автору рецензируемой работы раскрыть ее; отвечает ли представленный труд объявленному в нем жанру; корректен ли терминологический аппарат; в какой мере имеет место новизна в решении поставленной проблемы, а также уровень обоснованности выдвигаемых тезисов, доступность и грамотность изложения материала. Подлинно научный доклад содержит в себе, как правило, три следующие позиции: а) актуальность и значимость поднятой проблемы; б) принципиально новый подход к решению этой проблемы; в) научное обоснование выдвинутой гипотезы. Выпускная квалификационная работа будущего учителя музыки является заключительным, наиболее сложным видом его учебно-исследовательской музыкально-педагогической работы.

Список рекомендуемой литературы:

О праве учителя-музыканта на эксперимент. О методологии педагогики: Краткий обзор общепедагогических позиций. Методологическая подготовка учителя музыки. – М.,1991. Дипломные работы: Методическое пособие / Отв. Ред. . – М., 1996. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / Отв. Ред. . – М., 1999. Методология // Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред. . – М., 2001. Организация научно-исследовательской работы студентов. – М., 2000.

Темы 14, 15. Опытная работа педагога-исследователя. Постановка творческих задач.  Научный эксперимент. Общность НЭ с опытной работой в задачах и направленности ведущей идеи исследования. Включение результатов исследования в систему знаний педагогики музыкального образования.

Цель занятия:  Выявление природы, особенностей музыкального образования. Сущность педагогических норм, категорий педагогики муз. образования (преподавание и учение, цели, принципы, содержание, методы, деятельность учителя).

Задания:

Охарактеризуйте доклад как вид исследовательской научно-педагогической работы и подготовьте его (на учебно-исследовательском уровне) на тему одной из интересующих вас музыкально-педагогических проблем. Раскройте структуру, содержание, требования к выпускной квалификационной работе.

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: изучить опыт, выявить противоречия, определить проблему, например, между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога-музыканта и отсутствием достаточной психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. Определить тему исследования, обозначить категорию, подвергающуюся исследованию. Определить предмет исследования, который раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Определить проблемный подход, сопровождающийся сопоставлением различных точек зрения, концепций и обосновать ее. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования; обобщить практический опыт работы; организовать опытно-экспериментальную проверку выдвигаемых теоретико-методологических положений.