Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология музыкального образования» (стр. 4 )

Темы 12, 13.

Формы исследовательской работы педагога-музыканта.  Изучение музыкально-педагогического опыта. Анализ и обобщение принципов, содержания, методов музыкального развития учащихся. Возможности творческого применения данного опыта другими педагогами-музыкантами.

Цель: изучение и рассмотрение видов исследовательской музыкально-педагогической деятельности, направленных на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах. Выявление заинтересованного отношения к методологии педагогики музыкального образования, понимание ее ценности для практической деятельности и личности учителя музыки; усвоенные способы, методы исследовательской музыкально-педагогической деятельности и их творческое применение в ситуации методологического анализа литературы и практической учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности.

Основные вопросы:

Рецензия. Научный доклад. Выпускная квалификационная работа.

Методические рекомендации: главной отличительной чертой рецензии является критический отзыв о каком-либо сочинении, в котором необходимо обратить внимание на следующие моменты: актуальна ли избранная тема; удалось ли автору рецензируемой работы раскрыть ее; отвечает ли представленный труд объявленному в нем жанру; корректен ли терминологический аппарат; в какой мере имеет место новизна в решении поставленной проблемы, а также уровень обоснованности выдвигаемых тезисов, доступность и грамотность изложения материала. Подлинно научный доклад содержит в себе, как правило, три следующие позиции: а) актуальность и значимость поднятой проблемы; б) принципиально новый подход к решению этой проблемы; в) научное обоснование выдвинутой гипотезы. Разумеется, он может быть построен и на совершенно других, притом весьма различных, исходных позициях. Выпускная квалификационная работа будущего учителя музыки является заключительным, наиболее сложным видом его учебно-исследовательской музыкально-педагогической работы. Содержание гипотезы в квалификационной выпускной работе может носить «локальный» характер: например, ограничиваться конкретными условиями, в которых могут быть реализованы тот или иной предлагаемый прием, методическое средство и т. д.

Список рекомендуемой литературы:

О праве учителя-музыканта на эксперимент. О методологии педагогики: Краткий обзор общепедагогических позиций. Методологическая подготовка учителя музыки. – М.,1991. Дипломные работы: Методическое пособие / Отв. Ред. . – М., 1996. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / Отв. Ред. . – М., 1999. Методология // Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред. . – М., 2001. Организация научно-исследовательской работы студентов. – М., 2000.

Темы 14, 15. Опытная работа педагога-исследователя. Постановка творческих задач (ведущая идея, гипотеза, концепция). Научный эксперимент. Общность НЭ с опытной работой в задачах и направленности ведущей идеи исследования. Включение результатов исследования в систему знаний педагогики музыкального образования.

Цель: Выявление природы, особенностей музыкального образования. Сущность педагогических норм, категорий педагогики муз. образования (преподавание и учение, цели, принципы, содержание, методы, деятельность учителя).

Основные вопросы:

1.Основные составляющие методологической характеристики музыкально-педагогического исследования.

2.Цель и задачи исследования.

Методические рекомендации: изучить опыт, выявить противоречия, определить проблему, например, между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога-музыканта и отсутствием достаточной психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. На основе выявленного противоречия определить проблему исследования. Необходимо отличать научную проблему от практической задачи. Следует иметь в виду, что не всякое противоречие в музыкально-педагогической практике может разрешаться педагогикой музыкального образования как наукой. Концентрировать внимание на тех категориях, нормах, предписаниях, которые имеют непосредственное отношение к педагогике музыкального образования как науки. Определить тему исследования, обозначить категорию, подвергающуюся исследованию. Определить предмет исследования, который раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Определить проблемный подход, сопровождающийся сопоставлением различных точек зрения, концепций и обосновать ее. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования; обобщить практический опыт работы; организовать опытно-экспериментальную проверку выдвигаемых теоретико-методологических положений. Определить важнейшие музыковедческие признаки, характеризующие ту или иную проблему, ее отличие, обозначить под углом зрения изучаемой проблемы приоритетные психологические характеристики; подтвердить на основе опытно-экспериментального исследования правомерность разработанной гипотезы – модели и т. д.

Список рекомендуемой литературы:

Как делается научная работа. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. . – М., 1988. Основы учебно-исследовательской работы студентов: Учебное пособие для вузов. – Алма-Ата, 1989. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю.). – М., 1986.

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

Оформляется в соответствии с пунктом 6.3.4 настоящей документированной процедуры.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

Тема 1.

Название темы: Цель, задачи, общая направленность предмета, его место в системе вузовской музыкально-педагогической подготовки учителя. Сущность понятий «методология», «музыкальное образование».

Цель занятия: усвоение  студентами сущности методологической характеристики музыкально-педагогического исследования.

Задания:

Охарактеризуйте сущность подхода к исследовательской деятельности учителя музыканта. Найдите общее и различное в подходах ученых к сущности методологии педагогики. Раскройте сущность методологии педагогики музыкального образования. Каково содержание методологической культуры педагога-музыканта?

Форма отчетности:  письменный  ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению:  рассмотреть знания о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности; систему деятельности, направленную на получение этих знаний и научное обоснование их эффективности. Усвоить сущность методологической характеристики музыкально-педагогического исследования; овладеть целостным методологическим анализом для теоретического осмысления той или иной музыкально-педагогической проблемы; научиться выполнять такие виды научно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности как рецензия, доклад и др.; овладеть умениями спланировать и организовать опытно-экспериментальную работу в области педагогики музыкального образования; получить первоначальные навыки научного обоснования результатов музыкально-педагогического исследования.

Список рекомендуемой литературы:

О праве учителя-музыканта на эксперимент. Методологическая подготовка учителя музыки. – М.,1991. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции /Отв. Ред. . – М., 1999.

Тема 2.

Название темы: Методология музыкально-педагогического образования как сфера деятельности, направленная на изучение методик научного познания и преобразования музыкально-педагогической деятельности.

Цель занятия: научиться рассматривать  сущность музыки как специфической формы художественного освоения мира. Изучить вопросы, касающиеся специфики музыкального искусства, пути ее постижения.  Обратить внимание на музыкознание как науку, изучающую музыкальное искусство в его отношении к социально-исторической действительности, другим областям духовной культуры человечества с точки зрения его внутренних закономерностей и особенностей.

Задания:

1. В чем  заключается сущность музыкально-педагогического исследования?

2. В чем вы видите отличие проблемы и темы музыкально-педагогического исследования?

3. Раскройте характер цели и задач музыкально-педагогического исследования.

  4.Охарактеризуйте отличие объекта от предмета исследования.

  5.В чем заключается сущность гипотезы музыкально-педагогического исследования?

Форма отчетности:  письменный  ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: освоить разработки музыкально-педагогических технологий, адекватных осваиваемому  музыкальному материалу по методике музыкального образования. Рассмотреть природу музыкального искусства, его функции, пути и способы постижения содержания музыки, но с разных позиций. Изучение музыкального искусства и музыкальной культуры как сложной иерархической и многофункциональной системы, включающей и конкретные явления, например музыкальное произведение, музыкальный жанр, творческие биографии музыкантов, и явления общего порядка, такие, как исторические процессы смены стилей, эволюция музыкальных жанров, социокультурный, национальный контексты музыкального творчества. Определяющим фактором для музыкальной интонации является различие мировоззренческих установок, социального предназначения музыки, типов музыкального творчества, складывающихся в разных слоях культуры (народной, духовно-религиозной, светской). Изучить различные концепции типологии музыкальных жанров, берущих за основу жизненное предназначение и условия бытования, исполнительские средства, связи музыки с другими видами искусства, тип содержания и др. В ПМО жанровый подход реализуется на нескольких уровнях (марш, песня и танец). Организация музыкального материала по стилевому признаку предусматривает акцентирование внимания педагога на усвоение того или иного уровня стилевой системы: стиль исторической эпохи, национальный стиль, стиль направления, композиторский стиль, исполнительский стиль.