Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология музыкального образования» (стр. 5 )

Список рекомендуемой литературы:

Человек в зеркале интонационной формы (см. приложения – 1, 8.) О некоторых психологических механизмах музыкального мышления (см. приложения – 1, 9) Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия. – Вып.1.- ч.2.- М., 1991. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. – М., 1964.

Темы 3,4.

Название темы: Связь педагогики музыкального образования с философией, музыкознанием, психологией и другими науками. Выявление природы, особенностей музыкального образования. Сущность педагогических норм, категорий педагогики муз. образования (преподавание и учение, цели, принципы, содержание, методы, деятельность учителя).

Цель занятия:  научиться реализовывать  специальные задачи музыканта-педагога, связанная с развитием методологии педагогики музыкального (музыкально-педагогического) образования: получить  новые  знания в области педагогики музыкального образования. Охватить и проанализировать связи педагогики музыкального образования с другими родственными науками. Обозначить характер и функции этих связей.

Задания:

Какие идеи, понятия, проблемы являются одинаково важными для философии и педагогики музыкального образования? Какое влияние оказывала и оказывает философия на педагогику музыкального образования? Выявите общее и различное в философских позициях и А. Шопенгауэра на музыкальное образование (см. приложения – 1, 4, 18). Охарактеризуйте сущность взаимосвязи между различными видами искусства с музыкально-педагогических позиций (см. приложения – 1, 6). Что общего и различного вы обнаружили при сравнении студенческих высказываний о сущности мировоззрения педагога-музыканта? (см. приложения – 11, 4).

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: понять, что высший по направленности смысл педагогики музыкального образования состоит в развитии личности, способной через музыкальную интонацию постигать окружающую действительность, свой внутренний мир, многообразие проблем человеческого бытия. Многие философско-эстетические категории и положения обрели свое место и значение не только в теории, но и в практике музыкального образования. Мировоззрение педагога-музыканта правомерно рассматривать как состояние-процесс, отличающийся своим духовно-эстетическим содержанием и направленный на ценностно-смысловое постижение окружающей действительности и самого себя. Понять, что  диалог как основа «искания истины между людьми», позволяет участникам музыкально-образовательного процесса осознать свою причастность ко всему тому, чем их одаривает этот процесс.

Список рекомендуемой литературы:

1.Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа: Хрестоматия /Сост. . – М., 1998. Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа. Учебное пособие. – М., 1999. К философии поступка//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984 – 1985. – М., 1986. Философия свободы: Смысл творчества. – М., 1989. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

Тема 5.

Название темы: Связь категорий, положений, явлений педагогики муз. образования в опоре на цели, принципы, методы, содержание, условия учебно-познавательного процесса, в установлении их связей с другими науками.

Цель занятия: научиться реализовывать  специальные задачи музыканта-педагога, связанная с развитием методологии педагогики музыкального (музыкально-педагогического) образования: получение нового знания в области педагогики музыкального образования. Охватить и проанализировать связи педагогики музыкального образования с другими родственными науками. Обозначить характер и функции этих связей.

Задания:

Охарактеризуйте сущность и архитектонику мировоззренческих убеждений музыканта-педагога и их значение для его практической деятельности. Какие идеи, понятия, проблемы являются одинаково важными для философии и педагогики музыкального образования? Какое влияние оказывала и оказывает философия на педагогику музыкального образования?

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: понять, что высший по направленности смысл педагогики музыкального образования состоит в развитии личности, способной через музыкальную интонацию постигать окружающую действительность, свой внутренний мир, многообразие проблем человеческого бытия. Многие философско-эстетические категории и положения обрели свое место и значение не только в теории, но и в практике музыкального образования. Мировоззрение педагога-музыканта правомерно рассматривать как состояние-процесс, отличающийся своим духовно-эстетическим содержанием и направленный на ценностно-смысловое постижение окружающей действительности и самого себя. Понять, что  диалог как основа «искания истины между людьми», позволяет участникам музыкально-образовательного процесса осознать свою причастность ко всему тому, чем их одаривает этот процесс.

Список рекомендуемой литературы:

1.Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа: Хрестоматия /Сост. . – М., 1998.

2. Педагог – музыкант в пространстве Мысли и Духа. Учебное пособие. – М., 1999.

3. К философии поступка//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984 – 1985. – М., 1986.

4. Философия свободы: Смысл творчества. – М., 1989.

Тема 6,7.

Методологический анализ проблем музыкального образования. Методологический анализ как метод познания музыкально - педагогической действительности. Его сущностные характеристики: взаимосвязь анализа и синтеза, движение от «общего» к «частному»и наоборот. Разные уровни решения той или иной профессиональной проблемы на основе методологического анализа.

Цель занятия:  научиться раскрывать  роль субъективно-личностного аспекта, оказывающего существенное влияние на мотивационную, содержательную и процессуальную стороны деятельности, на конечный результат.

Задания:

Раскройте сущность методологического анализа музыкально-педагогических проблем. Выявите значение и содержание профессиональной рефлексии в методологическом анализе. Охарактеризуйте содержание теоретических методов исследования в методологическом анализе. Определите место и содержание эмпирических методов в методологическом анализе.

Форма отчетности: письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: научиться понимать проблему единства научного и художественного. При осуществлении методологического анализа единственной верной будет позиция педагога, которая позволит ему выразить к ней и свое личностное отношение, а через это найти и личностно-творческий подход к ее изучению. Почувствовать что только гуманное отношение к ребенку, к его творческому потенциалу создаст те условия, при которых музыкальные занятия превратятся в процесс «очеловечивания», высокого духовного общения. Принцип профессиональной направленности заключается в том, чтобы конкретизировать каждый уровень методологического анализа с позиций музыкально-педагогической действительности. Целостность обусловливается диалектическим единством уровней методологического анализа – философского, общенаучного и частнонаучного. На концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования ориентирован цивилизационный метод.

Список рекомендуемой литературы:

1.  Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып.1.- Ч.2.- М., 1991.

2. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под. ред. . – М., 2001.

3. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып. 1, - Ч.1. – М., 1991.

4. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.

5.  Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. / Отв. ред. . – М., 1999.

Тема 8, 9. Структура методологического анализа: философский, общенаучный и частнонаучный уровни. Философский уровень методологического анализа. Сущность и значение общенаучного уровня МА. Частнонаучный уровень МА. Принцип профессиональной направленности.

Цель занятия: раскрыть сущность методологического анализа музыкально-педагогических проблем, который включает в себя совокупность принципов, методов, исследовательских средств, направленных на решение музыкально-педагогических проблем и целостное, многоуровневое (концептуальное) обоснование полученного результата. Для понимания сущности методологического анализа необходимо иметь ясное представление о его основе – рефлексии.

Задания:

Раскройте основную функцию и содержание принципа профессиональной направленности в методологическом анализе. Охарактеризуйте музыкально-педагогическую деятельность с позиции принципа профессиональной направленности в методологическом анализе. Раскройте основную функцию и содержание принципа единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа.

Форма отчетности:  письменный ответ по теме.

Методические рекомендации к выполнению: научиться раскрывать  функции рефлексии к проблеме профессионального самосовершенствования педагога-музыканта: первичный самоанализ, конструирование программы развития (саморазвития), реализация программы, обобщающий самоанализ. Осуществить конструирование программы развития, направленное на профессионально-личностное совершенствование, на музыкальное развитие учащихся. Изучить анализ и синтез – методы теоретического исследования. Моделирование, структурно-системный подход. Эмпирическое познание – это познание опытным путем: педагогическое наблюдение, беседа; сравнение, педагогический опрос, изучение музыкально-педагогического опыта. Организовать наблюдения, включая использование современных технических средств (видеозаписи), позволяющей наиболее полно воссоздать процесс музыкальных занятий, обеспечить воспроизводимую  информацию на уровне слуховой и зрительной трансляции, возможность перекрестного наблюдения и подключения экспертов не только в процессе  проведения занятий, но и в любой удачный момент.