Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология музыкального образования» (стр. 3 )

Список рекомендуемой литературы:

1.  Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып.1.- Ч.2.- М., 1991.

2. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под. ред. . – М., 2001.

3. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып. 1, - Ч.1. – М., 1991.

4. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.

5.  Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. / Отв. ред. . – М., 1999.

Тема № 8, 9. Структура методологического анализа: философский, общенаучный и частнонаучный уровни. Философский уровень методологического анализа. Сущность и значение общенаучного уровня МА. Частнонаучный уровень МА. Принцип профессиональной направленности.

Цель: раскрыть сущность методологического анализа музыкально-педагогических проблем, который включает в себя совокупность принципов, методов, исследовательских средств, направленных на решение музыкально-педагогических проблем и целостное, многоуровневое (концептуальное) обоснование полученного результата. Для понимания сущности методологического анализа необходимо иметь ясное представление о его основе – рефлексии.

Основные вопросы:

1.Профессиональная рефлексия педагога-музыканта.

2.Теоретические методы музыкально-педагогического исследования.

3.Эмпирические методы музыкально-педагогического исследования.

Методические рекомендации: раскрыть функции рефлексии к проблеме профессионального самосовершенствования педагога-музыканта: первичный самоанализ, конструирование программы развития (саморазвития), реализация программы, обобщающий самоанализ. Выявить и осмыслить с помощью первичного самоанализа противоречия, возникшие в музыкально-педагогической практике или при изучении специальной литературы, при анализе уровня профессиональных способностей, качеств личности, умений осуществлять различные виды музыкально-педагогической деятельности; педагогического руководства процессом музыкального развития учащихся. Осуществить конструирование программы развития, направленное на профессионально-личностное совершенствование, на музыкальное развитие учащихся. Изучить анализ и синтез – методы теоретического исследования. Обнаружить в уроке музыки образность, эмоциональность, ярко выраженную эстетическую направленность, а также специфические черты, присущие  дидактике: четкую постановку и решение педагогических задач, педагогическую логику, соблюдение и следование таким закономерностям общей педагогики, как доступность, систематичность, последовательность. Моделирование, структурно-системный подход. Эмпирическое познание – это познание опытным путем: педагогическое наблюдение, беседа; сравнение, педагогический опрос, изучение музыкально-педагогического опыта. Организовать наблюдения, включая использование современных технических средств (видеозаписи), позволяющей наиболее полно воссоздать процесс музыкальных занятий, обеспечить воспроизводимую  информацию на уровне слуховой и зрительной трансляции, возможность перекрестного наблюдения и подключения экспертов не только в процессе  проведения занятий, но и в любой удачный момент.

Список рекомендуемой литературы:

Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып.1.- Ч.2.- М., 1991. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под. ред. . – М., 2001. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып. 1, - Ч.1. – М., 1991. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.

Тема 10.Принцип единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней анализа. Личностная профессиональная рефлексия педагога-муз-та. Ценностная, эвристическая, познавательно-ориентационная функции профессиональной рефлексии педагога-музыканта.

Цель: раскрыть и изучить роль субъективно-личностного аспекта, оказывающего существенное влияние на мотивационную, содержательную и процессуальную стороны деятельности, на конечный результат.

Основные вопросы:

Взаимосвязь объективного и субъективного. Профессиональная направленность. Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа.

Методические рекомендации: изучить диалектику объективного и субъективного в процессе взаимодействия личности с искусством. Рассмотреть проблему единства научного и художественного. Выявить специфические связи и отношения, которые образуются при взаимодействии педагога-музыканта с закономерностями искусства и педагогической действительности, что предполагает выработку на этой основе личностно-творческого отношения педагога-музыканта к изучаемой проблеме. При осуществлении методологического анализа единственной верной будет позиция педагога, которая позволит ему выразить к ней и свое личностное отношение, а через это найти и личностно-творческий подход к ее изучению. При создании своей концепции был убежден в том, что только гуманное отношение к ребенку, к его творческому потенциалу создаст те условия, при которых музыкальные занятия превратятся в процесс «очеловечивания», высокого духовного общения. Принцип взаимосвязи объективного и субъективного при осуществлении методологического анализа обусловливает его психологические особенности и творческий характер, придает самому процессу исследования музыкально-педагогических проблем одновременно черты научности и художественности. Принцип профессиональной направленности заключается в том, чтобы конкретизировать каждый уровень методологического анализа с позиций музыкально-педагогической действительности. Целостность обусловливается диалектическим единством уровней методологического анализа – философского, общенаучного и частнонаучного. Ведущая функция этого единства – обеспечение обоснованной последовательности операций методологического анализа музыкально-педагогических проблем в соответствии со спецификой и особенностями музыкального образования, подготовки педагога-музыканта. Центральным моментом, с позиции методологии, является разработка и внедрение трех новых исследовательских теоретических методов: интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного. Суть интонационного метода заключается в прослеживании в истории отечественного музыкального образования последовательной смены основных интонационных ориентиров в соответствии с эволюцией музыкального искусства как искусства «интонируемого смысла» (). В центре внимания парадигмально-педагогического метода оказывается совокупность наиболее типичных для того или иного конкретно-исторического периода  музыкально-педагогических парадигм (концепций, теоретических построений), отражающих взгляды педагогов-музыкантов на цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы музыкального образования. На концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования ориентирован цивилизационный метод.

Список рекомендуемой литературы:

1. Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып.1.- Ч.2.- М., 1991.

2.Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под. ред. . – М., 2001.

3.Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. , . – Вып. 1, - Ч.1. – М., 1991.

4. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.

5. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. / Отв. ред. . – М., 1999.

6. Музыкант-педагог. Спецвыпуски журнала «Преподаватель». – Кн. 11. – Л., 1981.

Тема № 11.

Методологическая характеристика исследования в области музыкального образования. Исходные положения музыкально - педагогического исследования. Основные категории музыкально – педагогического исследования.

Цель: изучить основные составляющие методологической характеристики музыкально-педагогического исследования, которыми являются: проблема, тема исследования, объект и предмет исследования,  цель и задачи исследования,  гипотеза исследования, методологическая основа исследования, принципы и методы исследования, однозначность терминологии, принятой в исследовании, а также научная, теоретическая и практическая новизна исследования.

Основные вопросы:

1.Основные составляющие методологической характеристики музыкально-педагогического исследования.

2.Цель и задачи исследования.

Методические рекомендации: изучить опыт, выявить противоречия, определить проблему, например, между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога-музыканта и отсутствием достаточной психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. На основе выявленного противоречия определить проблему исследования. Необходимо отличать научную проблему от практической задачи. Следует иметь в виду, что не всякое противоречие в музыкально-педагогической практике может разрешаться педагогикой музыкального образования как наукой. Концентрировать внимание на тех категориях, нормах, предписаниях, которые имеют непосредственное отношение к педагогике музыкального образования как науки. Определить тему исследования, обозначить категорию, подвергающуюся исследованию. Определить предмет исследования, который раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Определить проблемный подход, сопровождающийся сопоставлением различных точек зрения, концепций и обосновать ее. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования; обобщить практический опыт работы; организовать опытно-экспериментальную проверку выдвигаемых теоретико-методологических положений. Определить важнейшие музыковедческие признаки, характеризующие ту или иную проблему, ее отличие, обозначить под углом зрения изучаемой проблемы приоритетные психологические характеристики; подтвердить на основе опытно-экспериментального исследования правомерность разработанной гипотезы – модели и т. д.

Список рекомендуемой литературы:

Как делается научная работа. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. . – М., 1988. Основы учебно-исследовательской работы студентов: Учебное пособие для вузов. – Алма-Ата, 1989. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994. Методология и методика педагогических исследований

(в помощь начинающему исследователю.). – М., 1986.