«Пальчиковые игры» как средство развития координации слуха и голоса детей младшего школьного возраста на уроках хорового пения в детской музыкальной школе (стр. 1 )

«Пальчиковые игры» как средство развития координации слуха и голоса детей младшего школьного возраста на уроках хорового пения в детской музыкальной школе

Методическая работа

Автор:

преподаватель музыкально-теоретических

дисциплин и фортепиано

МКУ ДО «Детская школа искусств

посёлка Михайловка.

Михайловка – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..……..…3

Глава 1.Развитие координации слуха и голоса детей  младшего школьного возраста в процессе пения как педагогическая проблема…………………………………………………………………….….…8

1.1.Причины отсутствия координации слуха и голоса………..................8

1.2.Проблема взаимодействия слухового и двигательного анализаторов в становлении разговорного и певческого голоса………………………….….11

1.3.Методы развития координации слуха и голоса по методике и Т. Боровик…………………………………………………….…...22

Глава 2.Организация опытно-экспериментальной работы по развитию координации слуха и голоса с помощью  «пальчиковых игр» в процессе обучения хоровому пению………………...……..………………...30

2.1.Методика проведения эксперимента…………………...................…30

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию координации слуха и голоса с помощью «пальчиковых игр» в процессе обучения хоровому пению……………………………………………………………………………..39

2.3.Динамика формирующего эксперимента по развитию  координации слуха и голоса…………………………………………………...………….……41

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………46

Заключение

Литература

Глоссарий

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В решении задач массового эстетического воспитания детей огромное значение  в нашей стране приобрело массовое хоровое исполнительство.

Хоровое пение наиболее доступный вид музыкальной творческой деятельности, очень широко используется в целях формирования эстетического вкуса, творческой активности детей, расширяет кругозор учащихся, формирует положительное отношение детей к музыкальному искусству, стимулирует развитие интереса к музыке и к музыкальным занятиям.[10;215]

«Хоровое пение решает задачи развития слуха и голоса учащихся, формирует определенный объем певческих умений, навыков, необходимых для выразительного, эмоционального и осмысленного исполнения»[22;4]

Эстетическое переживание ребенка в процессе пения в значительной степени связано с тем, что чувства, мысли, выраженные музыкальными образами, воспринимаются в нераздельном единстве с чистотой интонаций певческого голоса. Следовательно, развитие слуха, регулирующего чистоту пения, координирующего голос, нельзя недооценивать.

Последнее время увеличилось количество детей с нарушением координации слуха и голоса. Причиной тому является звуковая среда, в которой ребенок живет и развивается. Ведь именно первичные впечатления  влияют на формирование вокальной функции детей. Пение, которое дети слышат, прежде всего, по радио, ТВ, в кино, дома, на улице ведет к тому, что в «эстетических предпочтениях школьников нового тысячелетия явно доминирует безголосая «попса» и угрюмо-примитивный рок» (). По результатам исследования , после прослушивания программы эстрадных певцов в звучании голосов детей появляется сипота, ухудшается качество верхних нот, наблюдается укорочение диапазона. Большой интерес к эстрадному пению можно объяснить чрезвычайно низкой популяризацией средствами массовой информации лучших образцов народного и академического пения.[22;325]

Танцевальная направленность эстрадной музыки привела к тому, что все реже звучит песня в семейном кругу/ В связи с этим дети стали мало петь.

Больше всего от не развитой координации слуха и голоса у школьников страдают музыкальные учебные заведения. Не чисто интонирующих детей нередко отстраняют от занятий в хоровом классе. Часто  это  происходит из-за недостаточного внимания педагогов к индивидуальным особенностям слуха и голоса каждого ребенка, к развитию слуховой сосредоточенности, без которой не мыслимо правильное пение.

Большинство педагогов сходятся во мнении, что устранить или хотя бы уменьшить дефекты музыкального слуха у учащихся возможно и что определенное воспитание может благоприятно воздействовать на слух, улучшить его.

Такие ученые, как ( доктор педагогических наук), художественный руководитель детского хора пражского радио Б. Кулинский ( Чехословакия, г. Прага, в статье «О детях с неразвитым музыкальным слухом.»), кандидат педагогических наук (Институт дошкольного воспитания АПН РСФСР, Москва, ст. «Развитие слуха и голоса у ребенка 5-7- лет в процессе обучения пению»), путем собственных исследований, считают возможным развитие координации между слухом и голосом. И, хотя мало еще подобных опытов было описано и проанализировано, все же это доказывает, что существует принципиальная возможность улучшения координации слуха и голоса.

За последние десять лет в музыкальной практике большое распространение получили методические разработки, основанные на координационных движениях. Нам известны такие, как «Игры для организации пианистических движений (доинструментальный период)», разработанные , которые включают в себя игры и упражнения на решение задач, поставленных перед пианистом при игре на инструменте.  И  работа «Звуки, ритмы и слова» Т. Боровик, в которой используются  интонационно-речевые движения как средство, направленное на развитие  координации слуха и голоса, параллельно подкрепленные «пальчиковыми играми», так как тренировка «мелкой пальцевой моторики является мощным физиологическим средством, стимулирующим развитие речи, а, следовательно, и оказывающим большое влияние на чистоту интонирования» [18;241].

Выводы: - важность применения «пальчиковых игр» на уроках хорового пения мы определили, взяв во внимание успех результатов в развитии координации слуха и голоса вышеуказанных игр на уроках сольфеджио.

- значимость этих упражнений на первом этапе вокально-хоровой деятельности подтверждает цитата из научной работы и «Речь и развитие психических процессов ребенка», которая говорит о том, что эти упражнения – игры представляют большой интерес не только для педагогов – исполнителей, но и для хормейстеров и вокалистов.

Актуальность темы заключается в том, что детей «гудошников» в музыкальных учреждениях становится все больше. Но, с появлением новых форм работы над развитием координации слуха и голоса, появилась возможность более плавно и естественно подвести «гудошника» к точному звуковысотному интонированию.

Цель: развить координацию слуха и голоса у детей «гудошников» младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс вокально-хоровой работы по развитию координации слуха и голоса на уроках хорового пения.

Предметом исследования является применение «пальчиковых игр» как средства развития координации слуха и голоса детей «гудошников» младшего школьного возраста.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: развитие мелкой пальчиковой моторики выраженной «пальчиковыми играми» способствует более гармоничному развитию координации слуха и голоса;

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

Изучить психологическую, физиологическую, методическую хоровую литературу по проблемам нарушения координации слуха и голоса.

Разработка системы интонационных упражнений для развития координации слуха и голоса на основе «пальчиковых игр».

Поверка эффективности методики в процессе опытно - экспериментального исследования.

Методологической основой данной работы явились концепции: , о важности развития мелкой пальцевой моторики не только в развитии психических процессов ребенка и речи, но и как фактора оказывающего большое влияние на чистоту интонирования ; о роли общих законов формирования условных рефлексов в становлении как разговорного, так и певческого голоса; Б. Кулинского о целесообразности развития разговорной мелодики на начальном этапе  выработки музыкального представления  высоты данного тона и его воспроизведения.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение передового опыта творчески работающих педагогов, обобщение и систематизации теоретического материала, опытно – экспериментальная работа.

Практическая значимость исследования заключается в эффективности упражнений, основанных на разговорной и вокальной мелодике с применением пальчиковых жестов, называемых «пальчиковыми играми», на начальном этапе развития правильного интонирования при пении. Возможность использования данных упражнений, адаптированных для уроков хорового пения, в работе с детьми младшего школьного возраста в детской музыкальной школе.

Базой опытно –  экспериментального исследования явилась детская

музыкальная школа п. Михайловка.

Сроки исследования: период с 6 сентября 2014 года по 10 мая 2015 года.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ СЛУХА И ГОЛОСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЦЕССЕ ПЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРБЛЕМА

1.1.Причины отсутствия координации слуха и голоса

Большие трудности при обучении пению в хоровом классе связаны с проблемой «гудошников», то есть детей, не умеющих правильно интонировать. Одной из причин не правильного интонирования является нарушение координации слуха и голоса.

Решение данной проблемы зависит от правильного понимания истинной причины слуховых и голосовых затруднений ребенка.

Причины неточной интонации многообразны; одна из них  - преобладание восприятие музыки в ущерб практическому пению, которое отходит на второй план.

В ряде случаев это действительно происходит из-за низкого уровня развития способности к восприятию высоты тона, то есть из-за плохо развитого звуковысотного слуха 

По данным и , одна из причин неразвитости звуковысотного слуха у детей заключается в особенностях усваиваемого ими языка.

и опытным путем показали, что точность интонирования всегда однозначно связана с точностью выделения слухом основной частоты звука, и наоборот[5;18].

с помощью проведенного эксперимента смогла доказать, что проблема неумения правильно интонировать заключается не столько в качестве звуковысотного слуха, сколько в способе звукообразования[31;108].

Так же интересен взгляд на проблему не правильного интонирования Б. Кулинского. Он считет, что при отсутствии у детей координации музыкального представления и воспроизведения нужно при помощи специальных упражнений эти недостатки устранить. Так, например, вначале было целесообразно только выработать музыкальное представление высоты данного тона и только потом это воспроизвести.