Секция 4, качество образования и етоды его измерения (стр. 10 )

Третий этап – синтетическая методика: широкое использование компьютеров при изучении отдельных тем курса физики, моделирование физических явлений и процессов, проведение вычислений; увеличение доли использования компьютеров учителем при подготовке к занятиям.

Четвертый этап – эффективное применение: пересмотр содержания методов обучения тех разделов физики, где педагогический эксперимент показал целесообразность их использования. Именно на этапе эффективного применения четко выделены функции компьютера в обучении физике (на основе возможностей компьютера как инструмента познания).

Основные возможности компьютера, обеспечивающие ему широкое применение в предметном обучении:

• Трансдьюсерные - принимать и выдавать информацию в самой различной форме(в зависимости от наличия соответствующих устройств);

• Комбинаторные – запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

• Вычислительные – быстро и точно преобразовывать любые виды информации;

• Графические – представлять результаты своей работы в четкой форме (текст, рисунок, графики, диаграммы и др.);

• Моделирующие – строить (создавать) модели (в том числе и динамические) реальных объектов и явлений.

Одним из важных элементов модернизации образования является формирование единой информационной среда предмета, в частности физики. Среду надо формировать где-то. Это место – кабинет. На современном этапе он должен стать функциональным, другими словами кабинетом - трансформером. С игрушками такого типа дети сейчас знакомы с раннего детства. Как же его можно трансформировать? В нашей школе мы сделали это так:

• столы в кабинете не закреплены стационарно;

• лабораторные работы выполняются на отдельных столах, находящихся в конце кабинета, к этим столам подведено электричество;

• можно трансформировать столы в разные конструкции, необходимые на данном уроке.

Другими словами мы можем превратить кабинет в:

• лабораторию - для проведения экспериментальных работ;

• обыкновенный класс, для работы в парах или индивидуально;

• класс для работы в группах (для проведения семинаров и коллоквиумов);

• лекционный зал;

• виртуальную лабораторию;

• виртуальную библиотеку;

• редакцию газеты;

• кинозал;

• конференц-зал;

• лабораторию L-микро;

• библиотеку;

• кабинет для маленьких почемучек;

• методический центр;

• выставочный зал.

Создав такой кабинет, посмотрим на его информационную среду. Физика как учебный предмет занимает особое место в плане изучения физических основ электронно-вычислительной техники и применения компьютеров в учебном процессе, что вызвано тесной взаимосвязью физической науки и вычислительной технике. Преимущество уроков с использованием компьютеров заключается в том, что с их помощью можно решить ряд актуальных проблем, стоящих перед школой. К ним, прежде всего, относятся:

1. Применение компьютерных технологий при изучении физики активно способствует повышению интереса учащихся к предмету, поскольку эти технологии представляют собой эффективный метод решения проблемы мотивации в современном образовании.

2. Повышение качества учебно-воспитательного процесса, приведение его к современному уровню научно-технического прогресса.

3. Реализация идей индивидуального дифференцированного подхода в процессе обучения, развития интеллекта.

4. Реальная подготовка учащихся к жизни и работе в информационном обществе, к труду в современном автоматизированном процессе, к профессиональной мобильности.

5. Оказание помощи учителю в организации контроля знаний, эффективной обратной связи.

6. Создание такой психологической обстановки в процессе обучения, при которой исключаются всякие конфликты в звене «ученик-учитель».

7. Оказание помощи в решении ряда задач развития личности, ее компетентности, способности к саморегуляции, творчеству.

8. Активизация познавательной деятельности учащихся, что позволяет им выйти на более высокий уровень восприятия и усвоения изученного материала, его применения в жизни.

9. Открытие совершенно новых возможностей по сравнению с традиционными средствами обучения.

10. Формирование современного научного стиля мышления.

АРМ – как инструмент создания информационной среды. Одним из главных звеньев в создании информационная среда в нашем кабинете физики является персональный мультимедийный компьютер и видео проектор, отображающий информацию на большой проекционный экран, не требующий затемнения помещения (АРМ учителя). Это позволяет демонстрировать информацию учебного назначения крупным планом большой аудитории. Например, в комплекс «Физика» входит комплект датчиков физических величин, благодаря чему учителю предоставляются широкие возможности для проведения лабораторного эксперимента. Кабинет физики –трансформер позволяет изменить сам процесс преподавания физики.

INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF HIGHER INSTITUTIONS

Ahmetov B. S. (*****@***ru)

Aktobe State University of K. Jubanov

Abstract

Described the main principles of formation of informational educational environment of higher institutions on base of multicomponental model.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА

(*****@***ru)

Актюбинский государственный университет имени. К.Жубанова
(АГУ им. К.Жубанова)

В Актюбинском государственном университете имени К. Жубанова на протяжении ряда лет проводятся исследования, направленные на унификацию и интеграцию разрозненных средств информатизации высшего профессионального образования. Данные работы проводятся в рамках построения так называемой информационной образовательной среды вуза, которая представляет собой интегрированную многокомпонентную систему, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности вузов, измерению, контролю и оцеwнке результатов обучения, деятельности по управлению вузом [1].

Разработка и практическое применение среды осуществляется в соответствии с заранее разработанной моделью, под которой понимается систематизированное объединение унифицированных требований, компонент, информационных ресурсов и технологий [2].

При компоновке среды следует учитывать, что:

• необходимо обеспечение максимальной унификации различных ресурсов среды на информационном, интерфейсном, техническом и технологическом уровнях;

• необходима системная интеграция информационных ресурсов, входящих в среду, означающая, что внедряемые ресурсы станут не инородными элементами, а будут естественным образом интегрированы в процесс функционирования вуза;

• наивысший приоритет следует предоставлять внедрению информационных ресурсов учебно-го назначения, которые должны быть содержательно, технически и технологически связаны с ресурсами, используемыми в процессе информатизации других сфер деятельности вузов;

• создаваемая среда должна быть открытой, что позволит вузу интегрироваться в информационную образовательную среду вузов региона, отрасли, республики;

• создаваемая среда должна максимально ориентироваться в своей работе на использование средств компьютерных телекоммуникаций, допускать расширение за счет средств и ресурсов, предоставляемых другими вузами и размещенных в сети Интернет;

Внедрение информационной образовательной среды в вузе позволяет поднять качество подготовки специалистов на более высокий уровень, повышая активность и самостоятельность студентов в процессе обучения, положительно отражается на эффективности функционирования учреждений высшего профессионального образования, деятельности педагогов и администрации вузов, положительно влияет на доступность и открытость образовательных ресурсов. Использование информационной образовательной среды формирует у студентов более высокий уровень информационной культуры, способствует формированию у педагогов и сотрудников вузов готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Литература

1. , На пути к формированию информационной образовательной среды университета // Вестник Евразийского университета. – 2003. - N 1-2. - С. 375-380.

2. Ахметов как основа построения информационной образовательной среды вуза // Применение новых технологий в образовании: сб. материалов ХIV Международной конференции. - Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2003. - С.65-68.

Эксперимент по модернизации общего образования как социально-самоуправленческая игра

,

Лицей г. Троицк, Московская область

Одним из поисков выхода из сложной ситуации поглощения Троицка Московским мегаполисом и завоеванием экономической и другой самостоятельности стало проведение полтора года назад в Троицке социально-управленческой игры из набора популярных в настоящее время социальных технологий. Одними из целей такой игры является создание творческого подъема у управленцев и поиск стратегии и тактики для выхода из сложившейся ситуации. Это аналогично положению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. «Модернизация старшей школы это, преимущественно, управленческая задача, задача управления экспериментальной проработкой новых форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса» (1, 2).

Эксперимент, как обосновывают его разработчики, направлен в первую очередь на управленческое звено школ и учебных учреждений, воплощающих на деле реформирование системы образования. Практическая реализация возложена на все уровни образовательной среды, но основную ответственность несет управленческое звено системы образования. При этом управление является как основным объектом, так и основным субъектом процесса модернизации. Конкретные задачи по эксперименту образовательные учреждения должны практически ставить себе уже сами и решать их. Почти самоуправление.

Но каким образом ставить и решать задачи по эксперименту? Материалы и рекомендации были, но несколько запоздалые и, к сожалению, не вполне четкие. Объяснения тому, что вызывало затруднения, явилось объектом рассмотрения и анализа в статье (3). Как справедливо указывается «экспериментальная деятельность является, прежде всего, деятельностью преобразующей. Преобразование структуры и содержания общего образования в сторону его улучшения само по себе не является чем-то неожиданным и инновационным по отношению к целям системы образования».

По нашему пониманию, в проведении эксперимента не ясно представлялось, каков должен быть результат экспериментальной деятельности, что же преобразуется? Обычно объектом экспериментальной деятельности для школ является учебно-методический материал. А ведь, по сути, управление процессом и является главным содержанием эксперимента. Но акцентирования внимания на управлении процессом эксперимента, то есть на управленческом звене, являющемся главным субъектом и объектом эксперимента, не было четко сделано, что необходимо было сделать на различных совещаниях и конференциях. Получилось, что эксперимент, в значительной степени, идет ради процесса. И только в конце четвертого года эксперимента, когда вступили в этап экспериментального проведения ЕГЭ, тогда стала очевидной направленность эксперимента на организационную сторону процесса. При этом можно отметить, с нашей точки зрения, излишнюю «заорганизованность» процесса проведения ЕГЭ, которую оправдывали особой важностью. Но это может быть одной из причин отторжения ЕГЭ значительной частью учительской и родительской общественности.

Здесь необходимо отметить еще одну важную параллель, но уже с проектом государственного закона РФ о местном самоуправлении. Определение понятия «самоуправление» разъясняет, что при самоуправлении «объект и субъект управления совпадают» (4). И при модернизации образования объект и субъект , поскольку образовательные учреждения, в общем, являются самоуправляющимися при определенном контроле вышестоящих инстанций. Отсюда может следовать то, что модернизация, в том числе, направлена и на совершенствование самоуправления образовательных учреждений. Однако данное направление модернизации общего образования практически не обсуждалось в эксперименте.

Как теперь понимается, результат то должен быть даже не в реорганизации административной деятельности образовательных учреждений, а в переходе их в «состояние повышенной готовности» к любым преобразованиям, в том числе к деятельности как самоуправляемой структуры, например, для проведения ЕГЭ. Однако в эксперименте предлагалось поэкспериментировать с учебными планами, профильными программами и др., не проясняя сути эксперимента, что это необходимо ради совершенствования управления. Это структурный компонент образования. На первом месте в эксперименте находится «совершенствование структуры», а затем «содержания» общего образования. Конечно, структура и содержание взаимосвязаны, но, если готова структура, то можно наполнить ее новым содержанием.

Апробирование новых экспериментальных учебных планов, программ, учебных комплексов и прочее, фактически создавало иллюзию позитивного результата эксперимента. На самом деле эта работа должна была создавать готовность или уверенность в готовности к проведению любых мероприятий по модернизации. Ведь необходимость модернизации имеет куда более глубокие корни, чем апробирование. Это надо было особо прояснять, чего на первых этапах эксперимента недостаточно было ясно (5).

Модернизация, как нам представляется, сопровождается глубокими преобразованиями в социально-экономической сфере государства сильно влияющими на сам ход модернизации. Например, снижение конкуренции при получении высшего образования, что, безусловно, влияет и на качество среднего общего образования. Об этом свидетельствуют материалы программам PISA и TIMMS по тестированию знаний в новом тысячелетии Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (OECD), которые проводил Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО (7, 8). Демографические изменения в стране также требуют модернизацию образовательного процесса, создающего новое качественное население (9, 10), обладающее теми свойствами, которые указаны в принципах эксперимента, которое сможет вывести Россию в экономически передовые державы.

Теперь, возвращаясь к принципам «игры» и принципам эксперимента, можно отметить очевидные совпадения. Вероятно, некоторые технологии «социального моделирования» были бы вполне уместны для реализации принципов и задач эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования как модели модернизации системы образования. По крайней мере, для разъяснения принципов, целей, задач и возможностей достижения и решения. Это, вполне возможно, могло способствовать успешной реализации эксперимента на местах и повышению качества управленческого аппарата образовательных учреждений различного уровня. Это мнение авторов, которые сами были участниками подобных «игр социального конструирования», хотя из этих «игр» не обязательно следует очевидное решение проблемы.

Литература

1. «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Нормативно правовая база. Методические рекомендации». Academia., АПК и ПРО, ИПК и ПРНО МО, 2002.

2. «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Профильное обучение». М., «Владос», 2001.

3. Запалацкая -общественная составляющая эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Московской области». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования в Московской области: из опыта работы». Выпуск 2., М., ИПК и ПРНО МО, 2003, стр. 22 – 27.

4. Местное самоуправление в современной России: некоторые итоги и перспективы». «Муниципальная власть». № 1, 2004., стр. 73-80.

5. , , «Приглашение на эксперимент. Опыт и итоги проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Лицее г. Троицка. Аналитическая заметка». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Из опыта работы». Выпуск 2., М., ИПК и ПРНО, 2003 г., стр. 30-37.

6. и др. «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет). Центр оценки качества образования ИСМО РАО, М., 2002.

7. «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003». Центр оценки качества образования ИСМО РАО, М., 2004.

8. Кузьмин лекций "Основы демографии". ИДО РУДН, 2003.

9. "Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года". Правительство Российской Федерации. 2001 г.

DESIGNING SCHOOL WEBSITE

Dashnits N. (*****@***ru)

School 76, Yaroslavl

Abstract

Many educational web sites begin as an activity for learners, but they can soon become a interactive library of teaching and learning resources valuable to educational process. When teachers and pupils are involved in web publishing they can develop their ICT skills in a meaningful context. School website as educational resource and image of school itself is also very important as marketing tool. This sheet aims to provide some essential questions of goals, criteria of evaluations and the ongoing management of schoolsite. The approaches to evaluation as informal and structured and a collection of references and resources are to help learn more about design and evaluation of School Website.

К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ ШКОЛЬНОГО САЙТА

(*****@***ru)

школа 76 г. Ярославль

Анализируя развитие образовательного Интернета за последние годы, можно с уверенностью отметить, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция роста «сайтостроения». Это желание поощряется многочисленными отечественными и зарубежными конкурсами, разнообразными проектами с различными целями и не всегда внятными критериями оценки конечного результата. Между тем, затевая строительство сайта, необходимо описать конечные цели его создания; очертить круг образовательных задач, которые можно будет решать с его помощью; отчетливо представить себе аудиторию, которой он адресован; и, на основании всего вышесказанного, сформулировать критерии, в соответствии с которыми можно оценить результат.

Если рассматривать образовательный процесс школы с точки зрения процесса обработки информации, то можно выявить содержательную основу проектирования школьного сайта. Действительно, для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса, адекватного современным требованиям информационного общества, необходимо создание информационно-образовательной среды (ИОС) со встроенными элементами обучения, где учащийся получит возможность проектировать и конструировать материальные и виртуальные модели предметных областей, чтобы приобретать во взаимодействии с ними непосредственный опыт обучения. Таким образом, в качестве приоритетной цели создания будем считать создание распределенного информационного ресурса - школьного сайта, являющегося виртуальным отражением и, соответственно, информационным обеспечением школьной ИОС. Возможности распределенного информационного ресурса и организация на его базе информационных взаимодействий позволяют создать единое информационно – методическое образовательное пространство учебного процесса, обеспечивающее взаимодействие всех участников образовательного процесса (учащихся, администрации, учителей и родителей).

Исходя из заявленных выше целей, можно определить задачи информационного наполнения школьного сайта: создание информационного наполнения по различным предметным областям, используя в том числе ресурсы глобальных сетей; организация учебной деятельности учащихся в процессе информационного взаимодействия с распределенным информационным ресурсом учебного назначения (в т. ч. с возможностью контроля и самоконтроля); обеспечение информационного взаимодействия учителей с участниками сетевых педагогических сообществ; создание внутришкольной нормативной, оперативной и организационно-распорядительной информации и организация на ее основе мониторинга образовательного процесса; обеспечение информационного взаимодействия участников образовательного процесса на основе ранжированного доступа к образовательным ресурсам (в том числе организационно-распорядительного характера). Для решения задач информационного наполнения, в свою очередь, необходимо соответствующее технико-технологическое обеспечение. Это, прежде всего: организация локальной сети на основе технологии Интранет; доступ к Интернет; обеспечение возможности обработки запросов к школьным базам данных; создание сервер-приложений для организации контроля и самоконтроля знаний, образовательной статистики; обеспечение возможности оперативного обновления информации школьного сервера. К технологическому обеспечению относятся также порядок создания информационного наполнения, регламент ведения и корректировки ресурсов; разработки, установки и настройки необходимого программного обеспечения; организация администрирование и поддержка самого сервера и локальной сети, необходимой для функционирования школьной ИОС. Кроме того, существуют еще технологические задачи, связанные с оформлением страниц сайта: обеспечение требований эргономики, единства стиля, удобство навигации, скорость загрузки, технические возможности сервера и клиентов и др.

Текущая учебная информация также должна быть представлена в виде распределенного информационного ресурса, содержащего средства контроля и обратной связи (как, например, это реализовано в [1]и обеспечивающего возможность доступа к виртуальным библиотекам и поисковым системам. Встраивая школьный сервер в общее информационное пространство, полезно представить на нем результаты поисковой деятельности учителей и учащихся, оформленные в виде электронных каталогов образовательных ресурсов учебного и методического назначения по предметным областям. Кроме того, наличие связей с другими сайтами по различным смежным темам облегчают путешествие по Интернет в поисках необходимой информации и способствуют созданию единого информационного образовательного пространства.

Следует заметить, что в перечне разделов мы намеренно обошли новостную страницу, заменив ее на доску объявлений во внутренней части сайта. Мы считаем, что школьные новости значимы только для членов школьного сообщества, поскольку в основном относятся к внутренней жизни школы и не представляют интереса для мировой общественности. Не говоря о том, что виртуальные школьные издания (газеты, журналы), как правило, почему-то чаще всего быстро прекращают свое существование, поскольку поддержка и обновление периодики связана с большими организационно-технологическими сложностями.

Остановимся теперь на оценке школьного сайта. На основе анализа различных подходов к проектированию школьных сайтов ([2], [3], [6], [8-12]), просмотрев результаты конкурсов и сайты-победителей ([4], [5], [7], [8]), а также исходя из описанных целей и задач информационного обеспечения образовательного процесса, мы предлагаем следующие критерии сравнения школьных сайтов. Поскольку школьный сайт является распределенным информационным ресурсом школьной ИОС, главным критерием для нас является содержание информационных образовательных материалов. Следующим критерием для нас является функциональность, функциональные возможности сайта. Учитывая, что функциональное назначение сайта также определяется целями, задачами и, соответственно, содержанием, здесь рассматривается работоспособность используемых средств, выбранных для реализации заявленных целей. Кроме того, важным критерием является понимание аудитории, адресность сайта. Здесь следует учитывать доступность материалов, знание и учет интересов всех участников образовательного процесса, действенность рекламы (создание положительного образа школы). Кроме того, следует оценивать, привлекают ли выставленные материалы внимание посетителей, удовлетворяет ли их качество и оперативность обратной связи, полнота информации. Отдельно следует упомянуть об использовании различных форм обратной связи для привлечения внимания аудитории и расширения числа участников образовательного процесса, в том числе возможности опросов родителей, потенциальных работодателей, других возможных партнеров и спонсоров. Последним предлагаемым нами критерием является дизайн сайта. Очевидно, что в проектировании школьного сайта редко участвуют профессиональные дизайнеры, обычно это ученики и учителя. Тем не менее, необходимо соблюдать: эргономичность цветовой гаммы, простоту и очевидность навигации, гармоничное соотношение между элементами оформления (текстом, графикой, мультимедиа объектами), единство стиля, по крайней мере, внутри разделов, безупречное следование правилам орфографии и синтаксиса.

Важнейшей работой, связанной с «сайтостроением», является его дальнейшее функционирование. Следует отметить, что сайт никогда не будет считаться законченным продуктом, тем более, образовательный: с одной стороны, необходимо постоянное обновление содержания в связи с ежедневным изменением информации учебного процесса, с другой стороны, в творческом проекте всегда остается место для совершенствования. Наконец, обратная связь (гостевая книга, письма Веб-мастеру, открытая конференция) является источником пополнения информационного фонда, модернизации и введения новых функций и т. д. Для этого в школе должен быть человек, обеспечивающий поддержание сайта в рабочем состоянии, своевременное внесение изменений, сохранность переносимых материалов и включение новых при структурных обновлениях. Это должен быть ответственный (по должностным обязанностям) администратор школьного сайта. Должность можно совмещать с преподаванием информатики, ее может занимать привлеченный заинтересованный специалист (родитель), но это должно быть закреплено приказом, подкреплено организационно-распорядительным документом о порядке функционирования и корректировки информационного обеспечения школьного сайта.

Литература

1. www.

2. http://24.16.119.79:1444/web/webproj/deliver/evaluate/evaluate. htm \ Evaluation Webprojects

3. http://dune. srhs. k12.nj. us/www/project_rubrics. html \Evaluate your Web Project

4. http://www. becta. org. uk/corporate/display. cfm? section=21&id=2530) \Becta / The Guardian UK Education Web Site Awards 2002: Criteria

5. http://www. jfk. herts. sch. uk \ John F Kennedy Catholic School

6. http://www. rnib/org. uk/digital/hints. html RNIB Accessible Web Design page

7. http://24.16.119.79:1444/web/pbl/plan/hillside. htm \Visit to Hillside School

8. http://schools. *****/list. html школы Москвы

9. http://www. nit. *****/school/index. html Школы Санкт – Петербурга

10. http://www. *****/Karelia/Education/school/home11.htm Школы Карелии

11. http://school. *****/sc/index. htm Школы Иркутска

12. http://www. ***** Дизайн для умных

THE INFLUENCE OF INTEGRATION OF COMPUTER TECHNOLOGIES INFO EDUCATIONAL IN THE EFFECTIVENESS ADMINISTRATIVE ACTIVITES IN EDUCATIONAL INSTITUTION

Zaslavskaya O. Y. (*****@***ru)

Moscow municipal Pedagogical University

Abstract.

The affective integration of computer technologies in administration of educational institutions is helpful in solving the problems connecting with the improving of administrative activities.

ВЛИЯНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(*****@***ru)

Московский городской педагогический университет

Эффективная интеграция информационных технологий в образование является ключом к решению главной проблемы – повышение уровня образования в целом. Решение этой задачи требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и управления и новым пониманием самого процесса обучения. Такая интеграция зависит от эффективного использования информационных технологий для продвижения и углубления применения компьютерных коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образования и управления. [1]

Влияние информационных технологий на эффективность образовательного процесса можно рассмотреть, представив три блока, образующих любое сообщество, в том числе и образовательное.

1. Современная инфраструктура управления.

Инфраструктура управления для каждого образовательного учреждения включает технологии управления и непосредственно человека, применяющего эти технологии на практике, но в то же время она будет уникальной, отражая потребности, интересы и имеющиеся ресурсы.

2. Неограниченный доступ – в любое время и в любом месте.

Управление образовательным учреждением может только выиграть с применением информационных компьютерных технологий, если администрация имеет возможность неограниченного доступа к телекоммуникационной среде.

3. Естественная интеграция информационных технологий.

Как показывает школьная практика, приобретение информационных технологий для нужд управления образовательным процессом является первым и самым простым шагом в использовании этой технологии для усовершенствования процессов управления. А модернизация управленческой деятельности, так чтобы она стала получать результаты от внедрения новых компьютерных технологий – это более сложный шаг полного слияния с современной инфраструктурой управления и организации доступа к ней.

Ключевой фигурой в любом образовательном процессе является учитель. Но в условиях информатизации образования ему необходимо не только глубоко разбираться в вопросах дидактики, структурирования материала, а еще и иметь дополнительную специальную подготовку по использованию в своей практике компьютерных средств (написанию и переложению в электронные формы, пригодные для компьютерного обучения электронных учебников, тестов, информационных управляемых баз данных и банков знаний), уметь организовать и осуществить руководство познавательной деятельностью учащихся с применением информационных компьютерных технологий.

Современные информационные ресурсы помогают преподавателям по-новому выстраивать свою профессиональную деятельность. В таких условиях учитель соединяет в себе: качества преподавателя: проводит занятия, помогает и обеспечивает правильное и эффективное использование учебно-методического сопровождения курса; качества консультанта: координируют познавательный процесс, проводит групповые консультационные и коммуникативные занятия, индивидуально консультируют учащихся по различным вопросам изучаемого курса; качества менеджера: управляет проведением групповых занятий, контролирует достижение указанных целей в полном объеме (промежуточные тесты, итоговое тестирование, экзамен).

Основная схема овладения информационными технологиями как средством обучения будет заключаться в том, чтобы, во-первых, подчинить свои действия логике действий, задаваемых компьютером, во-вторых, подчинить его целям и задачам учебной деятельности, получив тем самым новые возможности в достижении результатов этой деятельности. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которого приобретаются знания о работе устройства, осваиваются простейшие навыки работы. На втором этапе компьютер превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека.

В результате широкого внедрения информационных компьютерных технологий в процесс управления образовательными учреждениями накапливается практический опыт современного управления. Образовательные учреждения уже достаточно широко пользуются информационными системами, предназначенными для ведения отчетности и эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Учащиеся, учителя и родители имеют широкие возможности для обучения, а сам процесс обучения носит конкретный и индивидуальный характер. Возможность использования телекоммуникационных компьютерных технологий образует активную открытую учебную среду на базе взаимного сотрудничества. Новые компьютерные устройства, современные программы и глобальный рост Интернет - услуг – создает возможности и позволяет существенно влиять на эффективность управления образовательными системами в целом.

Литература

1. Концепция «Объединенная образовательная среда» (Connected Learning Community).

The Forming of the World Outlook in Morden School

Zvereva M. I. (www. *****@***ru)

Gymnasia № 44 Lyubertsy town of Moscow region

Abstract

The forming of the world outlook is a monumental pedagogical task/ New studies about World have appeared, its outlook has changed. Humanity must realize the vital problems of its existence in the neosphere, otherwise it will be late. The paper considers the theoretical problems and practical work of the high comprehensive school in the forming of the world s outlook and informational component.

Формирование мировоззрения в современной школе

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 44
(МОУ гимназия №44)

Глубокий кризис охватывает все стороны жизни современного общества: науку, экономику, образование и культуру. Если рассматривать глубинные его истоки, то главный кризис всё-таки мировоззренческий, а всё остальное - производное от него.

Мировоззрение - система взглядов на мир, природу и общество, человека и его место в этом мире. Перед образованием стоят задачи: формирование целостного мировоззрения, экологического сознания духовно - нравственной личности. Целью школьного образования является формирование у учащихся научного мировоззрения, которое основывает свои выводы на данных современной науки и использует научный метод познания.

Научное мировоззрение - не всякое знание, а знание основных законов, принципов развития и познания природы и общества, знание, определяющее отношение человека к миру. Мировоззрение как система взглядов на мир формируется на основе самых разнообразных представлений о природе, обществе и человеке. Но цельным оно становится тогда, когда эти взгляды на мир приобретают наиболее общий характер.

Основным вопросом мировоззрения является вопрос о том, что представляет собой окружающий мир, каково место человека в нем, как человек относится к этому миру.

Ведущая роль в формировании целостной системно-информационной картины мира принадлежит предмету информатика. Формирование мировоззрения на уроках информатики не может осуществляться вне взаимодействия с преподаванием других школьных предметов и внеучебной деятельности и является составной частью общего процесса формирования научного мировоззрения учащихся.

Применение ИТ вносит новое информационное содержание в образование, способствует преодолению фрагментарности научного знания посредством интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания. Целостность научного знания сегодня соотносится с информатизацией, с созданием в данном случае информационно-образовательного пространства (ИОП) гимназии.

Информационное мировоззрение имеет свои особенности. Такие свойства информационного мировоззрения, как многомерность, диалогичность, ассоциативность, сравнительный характер его по отношению к другим мировоззрениям, не могут быть сформированы при традиционных формах обучения, без компьютера и компьютерных технологий и даже без компьютерных игр.

Компьютерные игры - не просто деятельность: это деятельность конструирования миров. Конструирование миров (этот термин в научный обиход ввел отечественный психолог ) - процесс создания образа мира в человеческой психике. Люди, народы, континенты, эпохи и галактики упаковываются в мир души. Чтобы поместиться в человеческую голову, Вселенная должна быть свернута в «сконструированный мир».

Мир должен рассматриваться в целом, в единстве. Появились новые знания о мире, изменилось его видение. Важно в научном знании выделить ведущие идеи, главное, что оказывает решающее влияние на формирование мировоззрения. Мировоззрением науки третьего тысячелетия называют космизм. Русский космизм - философское и научное наследие русских учёных, живших на рубеже 19-20-х веков. К ним относятся: , , Е. И. и и другие.

Космизм - учение, согласно которому процессы развития на земле и в обществе взаимосвязаны с космическими. Поэтому человечество должно осознать насущные проблемы своего существования и объединиться на разумных началах и общечеловеческих ценностях.

Космизм может служить мировоззренческим основанием для формирования миропонимания. Земля существует в космосе, вовлечена в космические процессы. Чижевского человек и микроб - существа космические, и это надо учитывать во всех отраслях знания. В центре внимания космистов был человек, проблемы жизни человека. Мировоззрение космистов называют «антропокосмизмом».

В русском космизме «переплавляются» научные идеи, философские и религиозные представления. утверждает: «Человек и Природа взаимно подобны и внутренне едины. Человек - малый мир, микрокосм. Среда - большой мир, макрокосм. Но ничто не мешает нам сказать и наоборот, называя человека макрокосмом, а Природу микрокосмом.»[2].

В противоположность антропоцентризму антропокосмизм снимает человека с пьедестала исключительности, отвергает лозунг покорения им природы. Но человек и сам становится геологической силой в эволюции природы, фактором, действующим с помощью разума. На ещё большую ступень эволюции его могут поднять разум и нравственные идеалы.

Ноосферный, космический идеал должен быть раскрыт таким образом, чтобы мог действительно увлечь своей привлекательностью. Высшим благом может быть только жизнь, её сохранение, продление, развитие. Характерной особенностью современного мировоззрения становится синтез научного, философского и религиозного опыта человечества, а также достижений искусства.

В течение 4-х лет педагогический коллектив гимназии работает над темой «Формирование мировоззрения обучающихся на основе информационного подхода». На педагогических советах рассматривались вопросы:

  Русский космизм - как основание для современного миропонимания.

  Формирование представлений о системно-информационной картине мира как основном компоненте процесса формирования научного мировоззрения.

  Формирование мировоззрения в преподавании информатики в школе.

  Формирование научного мышления.

Формирование целостного мировоззрения - сложнейшая педагогическая проблема. Выделим лишь некоторые аспекты её решения:

  стоит задача всестороннего познания мира, основанная на синтезе знаний: естественнонаучных, гуманитарных, религиозных и философских, а также достижений искусства;

  осознание человеком своего места в окружающем мире;

  формирование у учащихся ноосферной этики.

Литература

1. Вернадский мысли натуралиста. М.: 1988.

2. Флоренский космоса. СПб.,1994, 185с.

INTERNET-SCHOOL “*****” IS A NETWORK INFORMATIVE RESORCE FOR GENERAL EDUCATION SYSTEM THAT MIGHT BE USED FOR PROFILE EDUCATION BASED ON INDIVIDUAL STUDENT’S CURRICULUMS

Kondakova M. (*****@***ru),
Podgornaya E. (*****@***ru)

Non-Profit-Making Partnership “Teleschool”, Moscow

Abstract

In order to modernize and to improve education system NPMP “Teleschool” performs experimental activity aimed to create new models of learning and to apply them in educational institution. These learning programs are based on internet resource Internet-school “*****” - project, which deals with modern technologies in education of High School students in accordance with Russian basic curriculum and state educational standards.

ИНТЕРНЕТ-ШКОЛА «ПРОСВЕЩЕНИЕ. RU» - СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНОВ УЧАЩИХСЯ

(*****@***ru),
(*****@***ru)

Некоммерческое Партнерство «Телешкола», г. Москва

С 2001 года Некоммерческим Партнерством «Телешкола» ведется экспериментальная работа по созданию и реализации в практике деятельности общеобразовательных учреждений моделей освоения образовательных программ с использованием сетевого образовательного ресурса, разработанного в рамках проекта «Интернет-школа «Просвещение. ru», основной формой деятельности которой является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении учащихся III-ей ступени в соответствии с Российским базисным учебным планом и государственными образовательными стандартами.

Использование дистанционных образовательных технологий в целях освоения образовательных программ по различным предметам учебного плана могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред.

В рамках направления Федеральной Программы развития образования (ФПРО) «Выполнение работ по апробации форм, методов и способов организации образовательного процесса и оценивания достижений учащихся» Некоммерческим Партнерством «Телешкола» совместно с образовательными учреждениями г. Москвы и г. Читы был проведен эксперимент по апробации новых моделей освоения общеобразовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) и подходов к оцениванию учебных достижений учащихся при дистанционном обучении.

Основной целью выполнения работ в рамках эксперимента являлась разработка и апробация дидактических моделей освоения общеобразовательных программ и подходов к оцениванию учебных достижений учащихся на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Итоги экспериментальной деятельности:

1. Эксперимент показал, что организация учебной деятельности учащихся на основе ДМ включения дистанционного образовательного ресурса в практику учителей предметников, а также новых форм оценивания учебных достижений учащихся целесообразна и эффективна в условиях реализации учебных программ, в том числе в условиях профильного обучения, так как ДМ и НФО предоставляют возможность создания гибких обучающих ресурсов, направленных на реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

2. Технология использования сетевого образовательного ресурса доступна и проста в обращении как для педагогов, так и для учащихся ввиду системности в организации образовательной платформы «Интернет-школа «Просвещение. ru», на которой размещаются сетевые учебные курсы.

3. Конструктивно-оперативные возможности сетевого образовательного ресурса весьма разнообразны, что позволяет создавать множество различных ДМ в зависимости от форм обучения и педагогической целесообразности.

4. Использование сетевого образовательного ресурса в условиях классно-урочной модели обучения позволяет:

• использовать разработанные ДМ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией каждого учащегося;

• использовать разноуровневый характер образовательного ресурса с целью построения ДМ как для одаренных школьников, так и для учащихся с проблемами в освоении учебного материала.

5. Использование ДМ, разработанных на базе сетевого образовательного ресурса, в условиях профильного обучения позволяет:

• обеспечить преподавание дисциплин как на базовом, так и на профильном уровнях, благодаря разноуровнему характеру и модульному построению сетевых уроков;

• способствовать развитию мотиваций к творческой и проектной деятельности, а также ее осуществлению, благодаря широким возможностям, предоставляемым направленностью учебного процесса на многоплановое взаимодействие учащихся с сетевыми учителями с приоритетом проблемно-поисковой составляющей.

6. Разноуровневая и множественная по типологии тестовая база сетевого образовательного ресурса позволяет разрабатывать ДМ, направленные на подготовку школьников к итоговой аттестации как в традиционном режиме, так и в режиме ЕГЭ.

7. Современная комплексная on - и off-line система оценивания, принятая в Интернет-школе «Просвещение. ru», позволяет реализовать на практике индивидуально-ориентированный подход в оценке учебных достижений учащихся.

На основании глубокого анализа результатов, полученных в ходе апробации дидактических моделей построения учебного процесса на основе ДОТ и новых форм оценивания учебных достижений учащихся, можно утверждать, что их реализация в практике общеобразовательных учреждений педагогически целесообразна, продуктивна и способствует развитию мотивации учебной и познавательной деятельности учащихся, а, главное, стимулирует развитие навыков самообразования.

ВИРТУАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ ВУЗА

(*****@***ru)

Институт гуманитарного образования (ИГУМО), г. Москва

В последнее время приемные комиссии становятся все более важным элементом "маркетингового комплекта" вузов. Многие вузы давно поняли, что им необходима единая точка контакта с клиентами, через которую можно было бы распространять необходимую информацию и отвечать на общие вопросы. При этом следует учитывать, что личному визиту в приемную комиссию почти всегда предшествует обращение по телефону или на сайт института.

Сегодня абитуриенту безразлично, где находится контактирующий с ним сотрудник вуза: в приемной комиссии, ректорате, деканате или бухгалтерии. Главное, чтобы он ответил на все вопросы и предоставил все необходимые услуги. Для клиента новая технология означает более высокое качество обслуживания, потому что на его вопросы будут отвечать самые подготовленные и квалифицированные специалисты. В основу виртуальной приемной комиссии (ВПК) закладываются два принципа, использующиеся вместе или по отдельности, — маршрутизация вызовов с учетом квалификации сотрудников и использование IP-сетей.

Работа ВПК, как правило, поддерживается несколькими телефонными номерами и сайтами (страницами), дублирующими друг друга, для того чтобы обеспечивалась непрерывность обслуживания в случае серьезного сбоя, а также для возможности быстрого увеличения емкости в случае неожиданного роста рабочей нагрузки. Между ВПК и другими подразделениями вуза организуются надежные каналы связи, объединяющие их в один виртуальный пул, и используется маршрутизация вызовов с учетом квалификации сотрудников, так что любой вызов обрабатывается наиболее квалифицированным из них для данного случая независимо от его местонахождения.

Такой подход позволяет более динамично и осмысленно обрабатывать запросы клиентов. Современная технология должна обеспечивать возможность гибкой настройки алгоритма обработки вызовов по ряду критериев, например:

• наиболее квалифицированный специалист для ответа на вопрос;

• специалист, от которого можно получить ответ в самый короткий срок;

• специалист, дольше всех не отвечавший на вызовы.

Для соединения всех сотрудников ВПК можно использовать традиционную частную сеть с коммутацией каналов, корпоративную глобальную сеть (WAN на основе IР) или виртуальную частную сеть (VPN).

Второй принцип организации ВПК состоит в том, чтобы использовать возможности протокола IP для связи с сотрудниками, которые находятся вне помещения комиссии. Для этого можно использовать IP-телефоны или программные телефоны (IР Soft Phone), установленные на персональных компьютерах. Сотруднику нужно лишь иметь соединение с локальной или глобальной корпоративной сетью, для чего подходит сравнительно недорогой широкополосный домашний канал или безопасный туннель к корпоративной сети VPN через Интернет.

Если в вузе установлена традиционная УАТС, то в большинстве случаев ее можно дополнить IP-функциональностью, после чего сотрудники смогут пользоваться и традиционными цифровыми телефонными аппаратами и IP-телефонами. В идеале ВПК не должна зависеть от типа коммутатора и сетевой инфраструктуры, поддерживая взаимодействие с любой частной сетью передачи голоса или данных. Поддержка технологий IP значительно расширяет число вариантов создания ВПК. При этом IP можно использовать как самостоятельно, так и в сочетании с другими решениями.