Секция 4, качество образования и етоды его измерения (стр. 7 )

Целью электронного учебника “English for Teachers” разрабатываемого на кафедре профессионального образования Южно-Уральского Государственного Университета является обеспечение поддержки становлению готовности к устной речи студентов педагогических специальностей.

Электронный учебник “English for Teachers” – комплексное средство обучения, призванное оказывать поддержку студентам на всех этапах обучения иноязычной устной речи (презентация нового материала, тренировка нового лексико-грамматического материала, речевая практика, контроль). Понимая ограниченные возможности компьютерных технологий в становлении готовности к устной речи, наряду с электронным учебником в модели образовательного процесса, сориентированного на становление готовности к устной речи, используются и традиционные средства обучения, такие как педагогическое общение преподавателя со студентами и учебник на бумажном носителе.

Электронный учебник организован по блочно-модульному принципу. Он содержит блок учебной информации, блок справочной информации, блок контроля знаний. В содержание электронного учебника входят: теоретические знания о системе иноязычных языковых средств, необходимых студенту для оформления самостоятельного высказывания; учебные тексты страноведческой, профессиональной и общеобразовательной тематики; речевые формулы и клише для организации эффективного речевого общения; модели монологических высказываний; логические средства связи предложений; основы знаний по профилирующим дисциплинам (таким как педагогика и психология); тесты для контроля и самоконтроля; дополнительные материалы; богатый иллюстративный и аудио материалы, а также методические рекомендации по работе с учебником.

Страноведческие тексты расширяют знания о культурных особенностях страны изучаемого языка, социальных нормах, особенностях взаимоотношений представителей другой культуры; тексты профессиональной тематики знакомят студента с его будущей профессиональной деятельностью; тексты общечеловеческой направленности способствуют формированию убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Электронный учебник, будучи компьютерным средством обучения, расширяет возможности предъявления учебной информации, обеспечивая одновременную работу нескольких анализаторов по восприятию новой информации, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению и запоминанию нового материала. В обучении устной речи он используется на всех этапах работы над речевым материалом, обеспечивая реализацию принципа наглядности и осуществляя демонстрационную и информационную функции.

Так, в электронном учебнике “English for Teachers” презентация новой лексики, подлежащей усвоению, сопровождается использованием графического изображения слова и его звукового образа, а грамматическая теория представлена в виде презентаций в PowerPoint, сочетающих в себе динамическое изображение и звуковые фрагменты. Разговорные тексты, диалоги, речевые формулы и клише, представленные в электронном учебнике, сочетают три типа наглядности: графическую, изобразительную и звуковую.

Электронный учебник способен не только предъявлять учебный материал, но он является и интерактивным средством обучения, обеспечивающим связь в диалоговом режиме. В образовательном процессе, сориентированном на содействие становлению готовности к устной речи, ЭУ выполняет интерактивно-тренировочную функцию в процессе тренировки произносительных, лексических и грамматических навыков, отработки речевых клише. Это происходит за счет индивидуализации обучения, когда студенты осуществляют работу по освоению нового лексического и грамматического материала, работая за компьютерами, в удобном для них темпе, получая немедленную обратную связь и возможность исправления собственных ошибок.

В процессе индивидуальной работы с электронным учебником повышается уровень личной ответственности, а свобода выбора средств поддержки учебной деятельности, представленных в виде грамматического справочника, словаря и лексико-семантических опор, способствует формированию самостоятельности и развитию способности собственной организации учебной деятельности.

Электронный учебник в образовательном процессе, сориентированном на содействие становлению готовности к устной речи, выполняет контрольно-корректирующую функцию в виде немедленной обратной связи при тренировке лексико-грамматических навыков, служащих основой речевых умений при продуцировании самостоятельного монологического высказывания. Кроме этого, посредством использования электронного учебника преподаватель может в автоматическом режиме проконтролировать уровень сформированности теоретической готовности к говорению посредством итогового теста на проверку языковых умений студентов.

Таким образом, электронный учебник используется в качестве средства наглядного представления учебной информации, средства тренировки и средства контроля деятельности студентов при индивидуальной работе с ЭУ.

Литература

1. Ботвенко лингводидактика. М. Изд-во “Флинта”, 2005.

2. Румянцева речи и лингвопедагогическая психология. М. 2004.

Компьютерный учебник по геометрии в среде Mathematica для самостоятельной работы студентов

(*****@***ru)

Елабужский государственный педагогический университет (ЕГПУ)

В этой заметке рассматривается необходимость создания компьютерных учебников в среде Mathematica для самостоятельной работы студентов. Эта компьютерная система, кроме колоссальных возможностей численных, символьных, графических вычислений и встроенного языка программирования сверхвысокого уровня, содержит все элементы оболочки для создания компьютерного учебника (от возможности оформления текстов в различных предусмотренных заранее стандартах до способов организации разветвлённой системы гиперссылок и анимации).

Применение новых информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов, а также при дистанционном обучении предполагает обеспечение студентов методическими и учебными материалами нового типа – компьютерными учебниками и компьютерными практикумами.

Компьютерный учебник представляет собой программно-методический комплекс, позволяющий пользователю самостоятельно освоить учебный курс или его раздел. Он должен соединить в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

Учебники как электронный, так и печатный, имеют общие признаки, а именно:

1. учебный материал излагается из определенной области знаний;

2. этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;

3. материал в учебниках излагается систематически, т. е. представляет собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника.

Компьютерный учебник необходим для самостоятельной работы студентов, так как он:

• облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т. п.;

• освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

• предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

• исполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч.

Компьютерный учебник удобен для преподавателя потому, что он:

• позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с КУ то, что оказалось вне аудиторных занятий;

• освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;

• позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;

• позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

Компьютерные учебники (КУ) нового типа с использованием системы Mathematica сохраняют все возможности существующих учебников (в одном документе комбинация текста, таблиц, графиков, анимации, организация диалога с пользователем, гипертекстовые ссылки и т. д.). Mathematica позволяет непосредственно выполнять все вычисления внутри учебника, работать в вычислительном режиме, как с калькулятором (числовым и символьным), и в режиме программирования, как с мощной системой программирования, позволяющей строить и анализировать сложнейшие математические модели.

Mathematica – многофункциональный программный продукт, на полное изучение которого можно потратить не один год. И потому при использовании его лишь в качестве базы для компьютерного учебника значительная часть его потенциала остается невостребо-ванной. Но и той частью возможностей системы, которая будет использоваться, необходимо владеть достаточно свободно. Благодаря тому, что постижение идеи синтаксиса данной компьютерной системы не вызывает особого труда, сам учебник может быть построен таким образом, что освоение системы будет идти параллельно с изучением предмета.

Темп работы, последовательность изучения различных форм представления материала КУ определяются самим пользователем. Эти обстоятельства имеют значение, так как оказывают существенное влияние на закрепление полученных знаний и навыков и тем самым повышают эффективность обучения.

Структура КУ может быть по виду точно такой же, как и у обычного учебника. В его начало можно поместить содержание, но вместо указания на номер страницы того или иного раздела или параграфа будет гиперссылка. Таким образом, фактически содержание будет представлять собой меню разделов, глав и параграфов, т. е. иерархическое дерево разделов, соответствующее структуре, учебного материала.

В практике автора есть опыт создания компьютерных учебников в среде Mathematica по отдельным темам курса геометрии педагогического вуза: «Аналитическая геометрия многомерных аффинных и евклидовых пространств», «Квадрики на плоскости и в пространстве».

О СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ РАЗРАБОТКИ И ЭКСПЕРТИЗЫ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

(*****@***ru)

Правительство Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск

Во «Временном положении об экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов (ЭИР)», утвержденном 24 июня 2002 г. заместителем министра образования Российской Федерации, и, насколько нам известно, действующем до настоящего времени, комплексная экспертиза включает в себя техническую экспертизу, содержательную экспертизу, экспертизу дизайн-эргономики. При этом в содержательную экспертизу включены следующие параметры: полнота смыслового содержания в предметной области; соответствие требованиям государственных образовательных стандартов, примерным учебным программам и другим нормативным требованиям; оценка педагогических и методических свойств издания/ресурса, его ценности для организованного учебного процесса и/или самостоятельных занятий.

Мы считаем, что такой подход к содержательной стороне экспертизы ЭИР обоснован и надежен, и может использоваться при оценке электронного ресурса, но при создании электронных учебников, самоучителей, практикумов и др., необходимы дополнительные ориентиры, нацеливающие авторов на создание ресурса, включающего учащихся в продуктивную и развивающую познавательную деятельность.

По нашему мнению, ведущими характеристиками ЭИР, ориентированных на обучение, закрепление, контроль знаний и умений учащихся, наряду с названными в упомянутом временном положении, должны стать: специфика презентации образовательной дисциплины; специфика предлагаемой мыслительной и сенсорно-соматической деятельности учащихся, обеспечивающей освоение учебного материала; специфика заложенных в ЭИР методов и форм организации учебного процесса.

Остановимся на каждой из предложенных характеристик.

Специфика презентации образовательной дисциплины определяется как отнесением ее к определенной образовательной области (в пределе – к определенной области культуры, устанавливающей место дисциплины в формировании картины мира в общем образовании, или профессиональной компетентности в профессиональном образовании), так и способу структурирования учебного материала по разделам, темам, единицам материала, с которыми работает учащийся. При определении этой специфики возможны различные варианты, но общая логика учета может основываться на выделении такой значимой характеристики, как целостность или дискретность презентируемого содержания. Эта характеристика определяется по наличию «гештальной» идеи и (или) единого основания, задающих единство содержания от общего смысла дисциплины до единицы материала. Разумеется, важную роль здесь играет как то, какие, общеобразовательные или профессиональные (основные или дополнительные) образовательные программы реализует данная дисциплина, так и то, направлена ли дисциплина главным образом на освоение практических действий или теоретических представлений, но в любом случае возможно как выдерживание целостности, так и «сползание» в фрагментарность (которая, кстати, наблюдается в значительной части существующих ЭИР).

Специфика предлагаемой мыслительной и сенсорно-соматической деятельности связана в первую очередь со сложностью и характером познавательных процессов (память: запоминание, воспроизведение; мышление с точки зрения способа оперирования информацией: понимание, репродуктивное и алгоритмическое освоение, продуктивное освоение, включающее преобразование материала и пр.; воображение, внимание; др.). Важную роль играют также: специфика базовой когнитивной модели, регулирующей характер мыслительных операций при восприятии и осмыслении информации; характер познавательных действий как элементов формирующейся деятельности (например, выделение мотивационной, ориентировочной основ деятельности, формирование внешней социализированной и интериоризированной речи по ). Важны и другие характеристики ЭИР с этой точки зрения (образность и понятийность представляемой информации, возможность ориентации на сенсорное обогащение взаимодействия с учебным материалом с помощью нестандартных передовых периферийных средств и пр.). Например, важно учитывать использование постоянно обогащающегося потенциала технических средств взаимодействия с компьютером (тренажеры, учитывающие скорость и силу сенсоры, сенсоры, позволяющие «почувствовать действия компьютера» и др.). Однако и здесь, на наш взгляд, возможно выделение таких обобщающих линейно расположенных ориентиров, как запоминание – репродуктивное освоение – продуктивное освоение.

Специфика заложенных в ЭИР методов и форм организации учебного процесса касается: подачи материала в виде отдельных относительно автономных «порций» или проблемных задач, или развернутых сообщений; оставляет ли ЭИР место для самостоятельного активного поиска при освоении материала во всех звеньях учебного процесса; величины возможности освоения дисциплины в групповой форме и др. При всей сложности учета «дидактической аранжировки», несколько теряя в качественной ее оценки, можно, по нашему мнению, упростить эту сторону ЭИР до оценки активности или пассивности учащегося при освоении учебного материала.

Такой способ учета ведущих характеристик ЭИР позволяет представить его для разработчиков и экспертов обобщенно, в виде трех относительно независимых «плоскостей», обеспечивающих общую эффективность освоения образовательной дисциплины:

1 «плоскость» соблюдения единства содержания учебного материала и его оспособления и освоения;

2 «плоскость» соблюдения единства содержания учебного материала с формами и методами его освоения;

3 «плоскость» соблюдения единства мыслительной и сенсорно-соматической деятельности с формами и методами освоения содержания дисциплины.

Само объединение таких «плоскостей» (представленное, например, как расположенное между ортогональными осями «содержание обучения», «деятельность психики», «методы и формы обучения») задает пространство развивающего потенциала ЭИР, которое можно выразить в количественной форме, например, в виде определенного коэффициента.

Доклад посвящен обоснованию и более полному раскрытию содержания указанного подхода.

THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL ELECTRONIC RESOUCES

Goravneva T. (*****@***ru), Petrov O. (*****@***ru)

State Marine Technical University, St. Petersburg

Abstract

The paper is devoted to the development of information-teaching resources. These resources represent modern access system to distributed information files (electronic libraries, data bases) and training aids. The development has as its object improving educational process and supplying the lecturers, scientists, students and graduate students with educational and scientific information, methodical materials.

РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Санкт-Петербургский Государственный морской технический университет (СПбГМТУ)

Задачей проекта является обеспечение быстрого доступа студентов и аспирантов по локальной сети университета или по сети Интернет к информации:

1. О наличии учебных материалов, необходимых для изучения конкретной дисциплины с указанием местонахождения данного материала (в библиотеке ВУЗа, в электронном виде на Портале или сайте, в печатном виде).

2. Об интерактивных учебных материалах – обучающих системах, имеющихся в СПбГМТУ.

3. О системах тестирования по конкретной дисциплине с целью проверки полученных теоретических и практических знаний.

4. Об организации учебного процесса в университете (времени и месте проводимых занятий по расписанию, дополнительных консультаций, экзаменах и зачетах).

5. О научной и преподавательской деятельности сотрудников, в частности, о дисциплинах, читаемых преподавателем, а для конкретной дисциплины – к информации о методических материалах.

Создание информационных обучающих ресурсов позволит повысить эффективность работы студентов, аспирантов и преподавателей университета за счет предоставления им следующих возможностей:

1. Для студентов – оперативно находить материалы для изучения дисциплин и проверки своих знаний, а также организационную информацию о различных мероприятиях, связанных с учебным процессом.

2. Для аспирантов – сократить время на поиски необходимой научной и педагогической информации и сократит затраты на приобретение литературы.

3. Для молодых преподавателей – иметь необходимые методические материалы, существенно сокращая время на их разработку.

4. Для иногородних и иностранных студентов – иметь доступ к информации посредством сети Интернет, обеспечив дистанционный характер получения образования.

5. Для всех преподавателей и сотрудников – существенно сократить время поиска необходимой информации (учебных и научных публикаций), необходимых для работы.

Имеющийся у исполнителей задел включает первые версии компьютерных программ, электронных учебников, интернет-сайтов, информационных баз данных, по которым имеется опыт использования и сформулированы пути их дальнейшего усовершенствования.

Разработан и размещен в сети Интернет сайт для студентов по адресу www. gor. *****. Сайт регулярно обновляется, поддержку осуществляет руководитель проекта доцент

Разработан и размещен в сети Интернет сайт Центра образовательных программ с библиотекой электронных учебных материалов по адресу www. cdop. *****. Сайт содержит базу данных на основе MySQL. Администрирование и обновление сайта осуществляется программистом

Разработано несколько шаблонов сайтов преподавателя в рамках выполнения дипломных работ студентов (руководитель доцент ).

Результаты проекта в виде Web-сайтов, электронных учебных пособий, информационных баз данных, обучающих и тестирующих программ, удобных способов оперативного доступа к информации непосредственно ориентированы на использование при подготовке кадров высшей квалификации. Результаты выполнения проекта позволят повысить качество обучения и эффективность самостоятельной работы студентов университета.

ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В РАЗРАБОТКЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА

(*****@)

Российская академия государственной службы при Президенте РФ

Одним из ключевых элементов организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий (УПДТ) является создание компьютерного образовательного продукта (КОП). Качество КОП в значительной степени определяется его содержанием, главная роль в разработке которого, безусловно, принадлежит преподавателю.

Организация работ по созданию КОП включает два основных этапа: разработка содержания и технологический этап его представления в электронном виде. В зависимости от роли, которую преподаватель выполняет в этом процессе, функции его могут быть двух типов:

1. Разработка только текстовых учебных и учебно-методических материалов и комплекса тестовых заданий для наполнения системы контроля знаний.

2. Самостоятельное от начала до конца создание мультимедийного учебного и учебно-методического материала.

В соответствии с этими функциями возможны два сценария организации работ.

1. Когда функции преподавателя ограничены только разработкой исходных материалов для создания КОП, второй этап — его представление в электронном виде выполняет группа технологов, которая на основе этих исходных данных выполняет все необходимые технологические операции по созданию в электронном виде ЭУМК, обучающих программ, электронных учебников или других учебных или учебно-методических материалов.

Неоспоримым преимуществом такой организации работ является возможность получить высококачественный теоретический лекционный и учебно-методический материал, привлекая лучший профессорско-преподавательский состав независимо от того, идет ли речь о создании целого учебно-методического комплекса или же об одной дисциплине.

Разработка исходных данных для преподавателей регламентируется руководящими документами — техническими заданиями. В соответствии с техническими заданиями разрабатываются текстовые лекционные и учебно-методические материалы, а также тестовые задания для наполнения системы контроля знаний слушателей. Все составляющие исходных данных должны быть ориентированы на самостоятельную работу слушателей в условиях УПДТ. Вопросы разработки таких исходных данных преподавателями подробно рассмотрены в [1].

2. Самостоятельное создание преподавателем мультимедийного учебного и учебно-методического материала для организации УПДТ требует от него разработки не только исходного текста лекционного и учебно-методического материала, но и выполнения всего технологического цикла представления КОП в электронном виде. Преподаватель в этом случае должен хорошо владеть комплексом необходимого технологического и программного обеспечения. И если первая часть задачи не представляет для преподавателя чего-то непривычного, то реализация технологической составляющей может вызвать у него серьезные затруднения, особенно если говорить о создании значительных по объему и разноплановых по необходимому при разработке ЭУМК программному обеспечению.

Реализация таких проектов влечет за собой необходимость выполнения следующих непременных условий:

• хорошее представление об использовании дидактических возможностей компьютера в учебном процессе;

• владение технологиями мультимедийного представления лекционного материала, которые обеспечивают эффективное усвоение содержания учебных дисциплин;

• свободное владение достаточно сложным и разноплановым прикладным программным обеспечением, которое используется для технологической реализации режимов работы компьютерного образовательного продукта;

• владение языками программирования высокого уровня;

• владение хорошим художественным вкусом и высоким уровнем дизайнерского искусства, которые необходимы при оформлении компьютерных образовательных продуктов особенно, если они предполагаются для коммерческого использования.

Перечисленный комплекс задач практически под силу лишь коллективу высококвалифицированных специалистов а, следовательно, трудно говорить о возможности создания одним преподавателем полноценных и высококачественных самодостаточных компьютерных образовательных продуктов, тем более пригодных для реализации в рыночных условиях.

Поэтому, оценивая потенциал значительной массы преподавателей, особенно в гуманитарной области, можно говорить лишь о возможности создания ими только простейших учебно-методических материалов малого формата, не требующих знания специального программного обеспечения, мультимедийных технологий и дизайна.

Литература

1.  , , Гуленков создания электронных учебно-методических комплексов. Руководство для преподавателей. М., РАГС, 2004.

DESIGNING AND DEVELOPMENT OF ELECTRONIC TRAINING PROGRAMS WITH MACROMEDIA FLASH TECHNOLOGY AND THE XML LANGUAGE

Egorova T. M. (*****@***ru), Kolesnikov A. V., Logunov Y. S.

Samara State Technical University (SamSTU)

Abstract

In the paper the approach to the development of electronic training programs with Macromedia Flash and XML technology has been presented.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ MACROMEDIA FLASH И ЯЗЫКА XML

(*****@***ru), ,

Самарский государственный технический университет (СамГТУ)

Применение электронных обучающих программ в учебном процессе вузов, школ, центров и учреждений для получения второго высшего образования и профессиональной подготовки экономистов, специалистов в нефтяной, газовой промышленности и т. д. приобретает все большую популярность в России. Однако, существует ряд проблем, связанных с проектированием и созданием таких электронных комплексов, среди них можно выделить следующие: разработка технологии для обеспечения последующего добавления теоретического материала, контрольных вопросов, тестов; создание эффективного пользовательского интерфейса, содержащего анимацию, и обеспечивающего высокую функциональность программы.

Для решения указанных выше проблем был выбран подход разработки электронных обучающих программ с применением технологии Macromedia Flash со встроенным языком Action Script, а также с использованием XML (Extensible Markup Language).

Macromedia Flash позволяет объединить текст, графику, аудио - и видеоданные, образуя интерактивную мультимедийную среду, обеспечивающую создание динамических презентаций, электронных учебных курсов и графических пользовательских интерфейсов. Для решения проблемы добавления и редактирования наполнения электронной обучающей программы использован XML, поскольку он является стандартом, форматом и языком обмена структурированными данными. XML отличается от HTML (Hyper Text Markup Language) тем, что HTML является языком с четко определенным набором тегов, используемых для применения определенного стиля к Web-страницам и передачи различной информации в неструктурированном виде, а XML предназначен для переноса информации об описании и структуре данных, а также позволяет определять необходимые разработчику теги.

Рассмотрим данный подход на примере созданной нами электронной обучающей программы по дисциплине «Имитационное моделирование экономических процессов». Электронный комплекс включает в себя курс лекций, рабочую программу по дисциплине, список контрольных вопросов, систему тестов, перечень лабораторных работ с пояснениями и примерами их выполнения. Большинство данных хранится в XML документах. Рассмотрим файл контрольных вопросов, структура которого организована на основе XML технологии. Сначала идет обращение к тегу <control>, затем к тегам <question>, из которых считываются все их значения, после чего они добавляются в определенный массив. Аналогичные действия осуществляются с тегом <answer>. Все эти процедуры дают широкий спектр возможностей по обработке и представлению данных в электронной обучающей программе, а также позволяют легко редактировать или добавлять данные с помощью любого текстового редактора. Далее приведен код XML документа.

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>

<control>

<question>Что понимают под термином «пассивные объекты»? </question>

<answer>Пассивные объекты – объекты, представляющие реальные, самостоятельно в рамках данной модели не функционирующие. </answer>

…

</control>

Однако, наряду с проблемой оптимизации процесса добавления и редактирования наполнения электронной обучающей программы важной является проблема проектирования и разработки пользовательского интерфейса. При его создании одной из главных задач является задача разработки интуитивно-понятного для пользователя интерфейса.

Окно разработанного комплекса содержит только ссылки на основные разделы электронного пособия, тем самым не давая пользователю запутаться, а анимированный график разработан с целью привлечения внимания обучающегося. Рассматривая систему тестирования, можно отметить то, что результат выдается в виде файлов, созданных с использованием технологии Macromedia Flash.

Таким образом, предлагаемый подход с применением технологии Macromedia Flash со встроенным языком Action Script и использованием XML позволяет решить проблемы редактирования и автоматического добавления материалов в электронные обучающие программы, уже применяемые в процессе обучения, следовательно, создание учебного пособия возможно за минимально короткий промежуток времени и с минимальными трудовыми затратами, а интерфейс становится правильным и понятным для пользователя данного пособия.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ

(*****@***ru)

Центр образовательных компьютерных технологий «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва

Компьютер уже не воспринимается как новинка, обладающая атрибутами принадлежности к переднему краю техники. Он занял положенное ему (хотя и почетное) место в ряду других устройств. В последние десять лет произошли принципиальные изменения в оснащении компьютерами рядовых граждан (теперь компьютер уже не является предметом роскоши и позиционирует своего владельца в социальной иерархии примерно так же, как мобильный телефон или телевизор). Изменяются взгляды на компьютер преподавательского сообщества: преодолевается дистанция от смеси восторга и непонимания до адекватных представлений о роли компьютеров и компьютерных программ в системе «Преподаватель – Студент – Учебник». Но время массовых практических результатов еще впереди. Это заметно, в частности, по отсутствию в практике инженерного образования таких компьютерных учебников, которые могли бы составить достойную альтернативу учебнику в форме книги. Речь не идет о конкуренции компьютерного учебника и преподавателя, чей интеллект и квалификация остаются незаменимыми компонентами учебного процесса. Но компьютерный учебник должен взять на себя то, что не может дать традиционная книга: вовлечь студента в разнообразные виды деятельности посредством настоящей мультимедийности, зафиксировать успехи и неуспехи студента в работе над материалом и предложить ему оценку, а если можно, то и рекомендацию по дальнейшим действиям.

В докладе рассказывается о реализованных компьютерных учебниках по иностранным языкам. В настоящее время программные решения и методологический опыт, полученные в рамках этих проектов, используются в рамках новой работы по созданию компьютерных учебников для системы инженерного образования.

Наиболее универсальным из описываемых учебников является «РЕПЕТИТОР English». Материал в нем распределен по модулям, в каждом из которых студент сначала знакомится и работает с так называемым основным текстом. Ряд упражнений этого этапа направлены на то, чтобы текст оказался знакомым практически наизусть, хотя в явной форме цель заучивания перед студентом не ставится. Сначала текст доступен только для аудирования, потом добавляется согласованное воспроизведение фонограммы и показ текста и его перевода с выделением текущей синтагмы синтагмы, с определенного момента используется и микрофон (в том числе в упражнениях по устному переводу). Последующая работа направлена на осознание лексических и грамматических трудностей основного текста: разъяснения чередуются с упражнениями, направленными на закрепление только что изученного материала. Алгоритмы упражнений разнообразны, многие из них используют звук. Модуль завершается комплексными тестами.

Другие компьютерные учебники, описываемые в докладе, соответствуют представлениям о дополнительных учебных пособиях, направленных главным образом на развитие навыка аудирования на средних и продвинутых стадиях обучения. Восприятие на слух (в частности беглой речи на изучаемом языке) часто становится «отстающим» навыком в реальных условиях технического вуза с традиционным приоритетом пассивных форм работы с языком.

Для преодоления этого могут быть полезны демонстрируемые в докладе лингвистические тренажеры “Echtes Deutsch – Живой Немецкий” и серия из трех программ “Real American” (“Frankly Spaking”, “Discovering the World”, и “Building Career&Business”). Во всех четырех случаях материал основан на специально записанных больших интервью с носителями. Круг тем, охваченных в интервью, очень широк – от традиционных («Моя семья», «Образование», «Путешествия», «Изучение языков») до относительно редко встречающихся в учебной литературе («Служба в армии», «Свой бизнес», «Поиски работы» и др.). В этих программах звучит спонтанная (а не подготовленная дикторская) речь носителей языка.

Работа начинается с многократного прослушивание очередного интервью без опоры на видимый текст (в зависимости от выбранного режима этому могут предшествовать небольшой лексический тренинг и демонстрация ориентационных вопросов). Затем дается промежуточный тест на понимание прослушанного. На следующем этапе прослушивания сопровождаются согласованной с фонограммой демонстрацией двух параллельных колонок с текстовой расшифровкой звучащего интервью и переводом на русский язык (эту колонку можно скрыть). Цветом и подчеркиванием выделяются звучащие в текущий момент синтагмы. Студент может самостоятельно осуществлять навигацию по тексту и выбирать фрагменты для циклической проработки. В качестве факультативных компонентов предлагаются упражнения по устному переводу с использованием микрофона. На этапе проверки студент сравнивает запись своего перевода с показываемым на экране переводом, предлагаемым программой (в этом снова помогает выделение текущей синтагмы).

Заключительная часть доклада посвящена организационным и техническим аспектам взаимодействия разработчиков контента и программной оболочки в ходе разработки лингвистических мультимедийных учебников.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО СРЕДЕ DELPHI7.0

(*****@***ru), (*****@***ru)

Башгоспедуниверситет(БГПУ), Уфа

Информатизация образования приобретает все большую важность. Неудивительно, что и в образовании, представляющем собой процесс передачи знаний от одного человека к другому, наблюдается повсеместное внедрение электронных средств распространения информации. Яркими примерами системы дистанционного обучения являются электронные учебники, электронные базы данных учебных заведений и т. д. В зависимости от курса ДО, от канала связи, наряду с курсами на основе сетевых технологий, значимая роль отводится курсам на основе кейс технологий. Учебные материалы, положенные в основу кейс технологии имеют больше мультимедийных возможностей. Эта технология позволяет увеличить процент размещения видео и аудио материалов в электронных учебниках, повышающих степень усвоения учебного материала. Электронный учебник, как часть учебно-методического комплекса, должен обладать гибкостью, интерактивностью, стимулировать познавательный интерес у обучаемого.

Электронный учебник «Delphi 7.0.» разрабатывался совместно со студентами Башкирского педуниверситета с учетом требований, предъявляемых рабочим учебным планом к курсу «Программирование» и рассчитан на студентов вузов.

Учебник разбит на отдельные логически завершенные модули. В начале каждого модуля ставятся цели достижения, указываются знания и умения, приобретаемые в результате освоения материала конкретного модуля. Каждый модуль структурирован. Выбрать можно любой из блоков модуля и просматривать его в удобном для обучаемого темпе. Разделы модуля могут быть выведены на печать. Студент имеет возможность проверить степень усвоения знаний в разделе тестирования. Изучив каждый такой модуль, можно приступить к решению предлагаемых задач. Актуальной остается проверка степени усвоения материала во время его изложения. С этой целью предусмотрены кнопки "Не понимаю" и "Идем дальше". Текст структурирован таким образом, что к каждому блоку предусматривается задача или пояснения, облегчающие восприятие материала. Сдать блок и оценить полученные знания поможет раздел контроля знаний. Вопросы выбираются из базы тестовых заданий произвольным образом. Банк тестовых заданий представляет собой совокупность тестовых заданий четырех форм.

Индивидуальная работа студента по курсу «Программирование» с использованием данного учебника нацелена на развитие мышления, познавательного интереса студента, систематизацию знаний, и проведение эффективного самоконтроля и контроля знаний.

ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩИЙ WEB-РЕСУРС «ПАМЯТНИКИ ПЕРВОБЫТНОГО ИСКУССТВА БЕЛАРУСИ»

, (*****@***com)

Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск

Новые информационные технологии по отношению к гуманитарному образованию – это новая организация процесса обучения с использованием современных технических средств, в первую очередь, компьютерной техники и электронных программных продуктов.

Современный уровень развития педагогической науки обеспечивает учебный процесс разнообразными средствами, содействующими достижению определенной цели и решению поставленных задач. На сегодня, бесспорно, основным средством обучения считается учебник. В нем аккумулируется все содержание учебного предмета, определенное программой для соответствующего класса или этапа обучения. В последнее время прогресс в образовании характеризуется появлением новых и существенным изменением традиционных форм и методов обучения. Заметно увеличивается роль информационных ресурсов в преподавании гуманитарных, в том числе исторических, дисциплин. Образовательные Интернет-сайты для отдельных учебных заведений все еще являются инновацией в данной сфере и развиваются все более быстрыми темпами. В педагогическом процессе все больший упор делается на самостоятельное изучение дисциплины самими обучаемыми (в Белорусском государственном университете от 5 до 30 % от общего количества часов).

Образовательный ресурс «Памятники первобытного искусства Беларуси» предназначен для учащихся старших классов и студентов первого года обучения. Для школы он является справочным ресурсом с возможностью самоконтроля знаний, а для студентов гуманитарного профиля во многом может заменить традиционные пособия. Поливариантность использования обусловлена необходимостью самообразования и саморазвития у учащихся 9–11 классов, с одной стороны, и наличием дополнительной информации для студентов, изучающих курс первобытной истории Беларуси с другой.

Ресурс имеет следующую структуру:

Главная страница, на которой размещена общая информация, касающаяся возникновения и поэтапного развития первобытного искусства.

Антропоморфные изображения – изображения человека в искусстве.

Зооморфные изображения – изображения животных в искусстве.

В предыдущих двух разделах приводится описание всех памятников первобытного искусства, найденных на территории Беларуси по следующим параметрам: год, место находки, материал, внешний вид и т. д.

Музыка

Историография

Фотоальбом, в котором собраны воедино все памятники, размещенные на сайте.

Ссылки на интернет ресурсы по первобытному искусству других стран, что дает возможность сравнить памятники первобытного искусства Беларуси с памятниками других регионов, проследить тенденции развития, найти общие и отличные черты.

Блок контроля и самоконтроля. Включает в себя 120 заданий для самоконтроля и 3 варианта теста по 30 заданий. Из 120 заданий для самоконтроля 12 посвящены общей информации о развитии первобытного искусства и по 36 заданий отведены для самоконтроля знаний по темам антропоморфные изображения, зооморфные изображения, музыка. Каждый вариант теста включает 10 % заданий по вводной части и 30 % по каждой теме.

В настоящий момент ресурс расположен в локальной сети исторического факультета БГУ и используется в учебных целях по курсам: «История первобытного общества», «Археология», «История Беларуси», «История и теория культуры», «Компьютерные технологии обучения истории», «Компьютерное педагогическое тестирование», «Инновации компьютерной дидактики». Также данная разработка внедрена в учебный процесс ряда школ г. Минска.

Литература

1. Балыкина к проектированию компьютерных тестов учебных достижений по историческим дисциплинам / Информационное обеспечение исторического образования: Сб. ст. / Под. ред. , , . – Минск-Гродно, 2003. (Педагогические аспекты исторической информатики; Вып. 3). С. 67–75.

2. Бузун дидактические тесты: оценка качества. Там же. С.76-86.

EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEX
ON INFORMATION TECHNOLOGIES

Klinaev Y. (*****@), Elkin M., Katz A. (*****@), Sineva N.

Institute of technology of the Saratov state technical university (IT SSTU), Engels, Russia

Abstract

On faculties of technical physics and information technologies TI SSTU, computer science and protection of information PAGS and computer science SSTU as a result of generalization of experience of teaching of general educational and special disciplines with a dominating component «computer technologies» educational–methodical complex is developed

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

(*****@), , (*****@), Ф.

Энгельсский технологический институт (филиал) Саратовского государственного технического университета (ЭТИ СГТУ)

На кафедрах технической физики и информационных технологий ЭТИ СГТУ, информатики и защиты информации ПАГС и информатики СГТУ в результате обобщения опыта преподавания общеобразовательных и специальных дисциплин с доминирующим компонентом «компьютерные технологии» разработан учебно–методический комплекс.

Комплекс состоит из 4–х учебных пособий [1–4], предназначен для студентов всех инженерных специальностей технических ВУЗов и студентов инженерно–экономических специальностей, изучающих информатику и информационные технологии. Комплекс представляет пользователю современные информационные технологии решения практических задач из различных предметных областей. Учебные пособия содержат, кроме заимствованных из других источников учебных примеров, множество оригинальных задач, алгоритмов их решения и отлаженных программных реализаций. Особое внимание уделено новым технологиям для разработки приложений, ориентированных на работу в Internet. Авторы используют, применяют и рекомендуют для изучения технологии современного программирования, поставляемые фирмами Microsoft и MathWorks Inc.

Учебное пособие [1] предназначено для методического обеспечения дисциплин «Компьютерное моделирование», «Моделирование физических систем», «Системы цифровой обработки сигналов». Содержит методический материал, необходимый для разработки Windows–приложений в среде программирования VBA. Рассмотрены задачи моделирования разнообразных динамических систем (физика, теория игр, экономика и др.), исследование которых результативно только в компьютерном эксперименте – рассмотрен класс объектов, моделируемых дифференциальными уравнениями. Представлены этапы разработки алгоритмов в виде, достаточном для программной реализации. Рассмотрены технологии моделирования сложных сигналов и алгоритмы цифровой обработки сигналов с помощью пакета Signal Processing Toolbox системы MatLab.

Учебное пособие [2] предназначено для методического обеспечения дисциплин: информатика, программирование, объектно–ориентированное программирование, компьютерное моделирование, моделирование физических систем, обработка экспериментальных данных на ЭВМ. В первом разделе показан ряд возможностей пакета Microsoft Office (MO) в реализации простой задачи финансового менеджмента. Во втором на примере реализации конкретных задач с использованием экранных форм описаны элементы объектно–ориентированного и событийного программирования в среде VBA. Третий раздел, реализованный средствами процедурного программирования, посвящен моделям задач управления. Четвертый раздел связан с моделированием простейших задач инженерной механики и электротехники. Три последних раздела содержат перечень контрольных вопросов и набор контрольных заданий. Приложение может служить ориентиром для самостоятельной работы с литературой по программированию в среде VBA.

В первом разделе [3] продемонстрированы основные возможности пакета Microsoft Office создании пользовательских документов. Во втором разделе на конкретных задачах прикладной математики даны основы процедурного, объектно–ориентированного и событийного программирования. Третий раздел связан с элементами компьютерного моделирования. В четвертом разделе представлены возможности пакета МO при создании элементарных баз данных. Все разделы содержат внушительный перечень контрольных вопросов и набор контрольных заданий для самостоятельной работы.

Учебное пособие [4] предназначено для студентов и слушателей технических, технологических и экономических специальностей вузов. В пособии рассмотрен разнообразный набор задач моделирования управленческих решений, финансового менеджмента, статистики, элементарной и высшей математики. Для всех задач предложены версии программной реализации средствами процедурного, событийного, объектно–ориентированного программирования, т. е. офисными технологиями.

Литература

1. , , Компьютерное моделирование в средах программ-мирования VBA и MatLab. Учебное пособие. – Саратов, Сарат. гос. техн. ун–т, 2002.– 100с.

2. , , Введение в компьютерное моделирование в среде VBA. Учебное пособие с грифом Поволжского регионального учебно–методического центра МО РФ. – Саратов, СГТУ–ПАГС, 2004. – 120с.

3. , Информатика и программирование. Учебное пособие с грифом Поволжского регионального учебно–методического центра МО РФ. – Саратов, СГТУ–ПАГС, 2004. – 100с.

4. , , Введение в офисное программирование. Учебное пособие с грифом Поволжского регионального учебно–методического центра МО РФ. – Саратов, СГТУ–ПАГС, 2005. – 132с.

DEMONSTRATION TRAINING COMPLEX
TO ALGORITHMS OF COMPUTER MULTIPLICATION

Knyazkov V. S., Volchenskaya T. V.(*****@, *****@***ru)

Vyatka State University of Humanities (VSHU), Kirov, Russia

Abstract

The software for demonstration of various algorithms of computer multiplication is considered. The demonstration training system (DTS) is realized with the help of language of hypertext HTML, and Java. The concerned DTS show algorithms of computer multiplication as a step-by-step conclusion of results for numbers with a floating point with any data. Besides algorithms work in various scale of notation.