Секция 4, качество образования и етоды его измерения (стр. 5 )

Проведение мониторинга начинается с обработки полученных данных, анализа и интерпретации результатов. Точкой отсчета являются результаты промежуточной аттестации каждого конкретного студента, группы, дисциплины, преподавателя. Дальнейшие результаты сравниваются не между собой, а с начальными результатами. Именно это сравнение дает реальную картину учебных успехов и достижений и возможность классному руководителю, психологу, заведующим отделениями, приступить к поиску причин не реализации потенциальных возможностей, осуществлять коррекцию и намечать конкретные пути повышения качества обучения.

Полученные результаты не только фиксируются, но и выдаются всем участникам образовательного процесса (студентам, преподавателям, родителям, заведующим отделениями) для сравнения, изучения и выработки решений на всех уровнях. Такие данные позволяют своевременно и целенаправленно проводить необходимую корректировку процесса усвоения и преподавания учебного материала, принимать меры, направленные на повышение уровня обучения студентов. Это создает условия для повышения заинтересованности в обучении как у студентов, так и у преподавателей, что, в конечном счете, приводит к повышению качества успеваемости.

Наряду с промежуточной аттестацией мониторингу подвергается итоговая аттестация студентов колледжа. Контрольные срезы проводятся регулярно, через определенные промежутки времени, но «АСУ и М» позволяет получить контрольные срез в любой момент учебного процесса.

Результативность и продуктивность работы преподавателей осуществляется на основе рейтинговой оценки их профессиональной деятельности, через самооценку, взаимооценку (коллегами) и экспертную оценку.

Мониторинг необходим для изучения динамики результатов обученности студентов от снижения к стабильности и росту. Отслеживается диагностика профессиональной деятельности педагога, (по отчетам и рейтингу преподавателей). Полученные данные используются при аттестации преподавателей на квалификационную категорию.

Таким образом «Автоматизированная система управления и мониторинга» позволяет оперативно проводить сравнение результатов текущего среза с результатами предыдущего. Именно это дает возможность говорить о динамике изменений, проходящих в учебно-воспитательном процессе и использовать данные мониторинга, полученные на основе «АСУ и М» как составляющую комплексной системы качества подготовки специалистов для обеспечения долговременного непрерывного диагностирования эффективности образовательного процесса.

Литература

1. и др. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена, Казань: Школа, 2003

2. Кучеров и применение комплекса программ «автоматизированная система управления и мониторинга» // Среднее профессиональное образование, 2005, №2 с

Секция 5

Подготовка специалистов в области информатизации образования

Topic 5

Preparation of specialists in the field of Information technology in education

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(*****@***ru )

Институт Информационной Технологии Национальной Академии Наук Азербайджана (ИИТ НАНА), город Баку

Исследования последних лет показывают, что информатизация профессиональной деятельности становится сегодня ведущей тенденцией развития современной цивилизации. Нет никаких сомнений в том, что это не краткосрочное социальное явление, а устойчивый долгосрочный процесс, который станет одной из отличительных особенностей развития цивилизации в XXI веке.

Уже в первом десятилетии нового века использование средств информатики, телекоммуникационных систем и информационных технологий станет в информационно развитых странах практически повсеместным не только в промышленности, экономике и финансах, но также и в сфере административного управления, политике, науке, образовании, культуре, здравоохранении.

Таким образом, профессионально квалифицированным специалистом в XXI веке будет считаться лишь тот человек, который помимо своих профессиональных знаний, умений и навыков будет обладать также и способностью эффективно использовать в своей деятельности те новые возможности, которые открывает ему информационное общество. Прежде всего, это возможности использования различного рода информационных ресурсов в корпоративных национальных и международных информационных сетях. Для обеспечения таких возможностей необходимо, конечно же, развитие соответствующей современному уровню информационной инфраструктуры общества, а также вхождение в международное информационное пространство. Однако этого мало. Необходимо обеспечить своевременную подготовку и переподготовку специалистов самого различного профиля (в том числе - педагогов) по эффективному использованию отечественных и зарубежных электронных ресурсов с помощью современных информационных технологий.

Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что мир находится на пороге нового этапа научно-технической революции, которая произойдет в сфере инженерной деятельности благодаря ее радикальной и всеобщей информатизации. Инженером предстоит в очередной раз удивить человечество, создав для него совершенно новый облик техносферы, который обязательно изменит и всю жизнедеятельность общества, его культуру, традиции и даже этику, которая, является результатом развития культуры общества и поэтому существенным образом зависит от содержания этой культуры.

Еще один аспект проблемы социализации личности в информационном обществе заключается в том, что в этом обществе будут востребованы совершенно новые виды профессиональной деятельности. Некоторые из них начинают активно пробивать себе дорогу уже в наше время. Хорошим примером здесь является так называемое «офшорное программирование», в котором совершенно неожиданно для мирового сообщества значительных успехов добилась Индия.

По имеющимся данным, уже в 2001 г. За разработку программного обеспечения по заказам зарубежных фирм Индия получила около 6 млрд. долл. И планирует довести эти доходы к 2020 г. До 100 млрд. долл. в год. «Индийский феномен» в разработке программного обеспечения компьютерных систем уже стал предметом внимания не только со стороны ученых, но также и со стороны журналистов. Действительно, как смогла страна, в которой половина населения является неграмотной, за несколько лет стать мировым поставщиком программного обеспечения и занять второе после США место на мировом рынке? Ответ на этот вопрос оказывается самым тесным образом связанным с темой настоящей работы, а именно – с проблемой образования и его информатизацией.

Таким образом, главными факторами, которые обеспечили успех индийских программистов на мировом рынке, является следующие:

1. Достаточно высокий научный потенциал, особенно в области математики, сформированный в элитарной системе университетского образования, созданной еще английскими колонизаторами. По оценке Всемирной ассоциации университетов, уже в конце 90-х годов ХХ века Индия вошла в число 20 ведущих научных держав мира, хотя по уровню грамотности населения занимала лишь 138-е место. Именно математики, выпускники индийский университетов и создали в своей стране принципиально новый сектор экономики – экономику информационных технологий.

2. Большую роль сыграла также и мощная государственная поддержка развитию индустрии программного обеспечения со стороны индийского правительства. Интересно отметить, что развитие индустрии программного обеспечения вызвало, в свою очередь, резкое повышение спроса на индийском компьютерном рынке.

3. Еще одна важная причина «индийского феномена» в развитии индустрии программного обеспечения заключается в том, что многие индийские специалисты свободно владеют английским языком. Это позволяет им быстро осваивать методологию, средства автоматизации и международные стандарты по разработке программного обеспечения.

Учитывая все сказанное, можно сделать вывод что, и здесь система образования играет весьма важную, если не определяющую роль в социально-экономическом развитии общества.

Литература

1. Колин аспекты информатизации образования. Информационные технологии, №3, 2003.

2. Колин и образование. Изд-во СГПУ, 2002.

3. От офшорного программирования к глобальному производству, Открытые системы, №7-8, 2001.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

(*****@***ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва

В докладе на примере учителя физики раскрыто содержание следующих направлений подготовки учителя-предметника в области информатики и ИКТ: концептуальные основы информатизации общества; теоретические аспекты информатики как основы ИКТ; психолого-педагогические вопросы информатизации образования; технологические подходы к использованию средств ИКТ; методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании физики.

Носителями идей обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) являются педагогические кадры, требования к подготовке которых в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают. В этой связи ИКТ-компетенцию учителя будем понимать как важнейшую компоненту общеинтеллектуальной информационно-коммуникационной компетенции, заключающуюся в способности педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, а именно:

• осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации с целью автоматизации процессов информационно-методического обеспечения;

• оценивать и реализовывать возможности электронных изданий образовательного назначения (ЭИОН) и распределенного в сети Интернет информационного ресурса образовательного назначения;

• организовывать информационное взаимодействие между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ;

• создавать и использовать психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении;

• осуществлять учебную деятельность с использованием средств ИКТ в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета.

В соответствии с современным состоянием развития педагогической науки, психологии, информатики и средств ИКТ считаем целесообразным выделить следующие содержательные направления, обеспечивающие целостность подготовки учителя-предметника в процессе формирования его профессиональной ИКТ-компетенции в системе повышения квалификации: концептуальные основы информатизации общества; теоретические аспекты информатики как основы информационных и коммуникационных технологий; психолого-педагогические вопросы информатизации образования; технологические подходы к использованию средств ИКТ; методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании физики. Раскроем более подробно каждое из названных направлений на примере подготовки учителя физики.

В рамках направления «Концептуальные основы информатизации общества» раскрываются вопросы, отражающие: общие представления о процессах информатизации современного общества, о жизнедеятельности в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества; влияние информатизации на сферу образования; социальный заказ общества на подготовку специалистов нового типа, соответствующего современному этапу развития общества и др.

В рамках направления «Теоретические аспекты информатики как основы информационных и коммуникационных технологий» для учителей физики раскрываются вопросы, обеспечивающие им: освещение общефилософских проблем информатики и информатизации в познании, приобретении и накоплении знаний, в интеграции областей знания, в формировании понятийного аппарата физики; понимание роли информации в жизни индивида и жизнедеятельности общества; знание основных трактовок феномена информации и их влияния на формирование современной картины мира; знания об информационных процессах, в том числе, описываемых физикой, о представлении информации, о формализации и моделировании, об алгоритмизации; понимание сущности информационного подхода при исследовании объектов различной природы; знание основных этапов системно-информационного анализа; знание физических принципов, положенных в основу создания средств информационных и коммуникационных технологий; знание современных средств коммуникации и важнейших характеристик каналов связи; знание этических норм, вопросов информационной безопасности личности и основных положений правовой информатики и др.

В рамках направления «Психолого-педагогические вопросы информатизации образования» раскрываются: особенности учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования; роль ИКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей обучения, в активизации познавательной деятельности учащихся, в том числе педагогическая практика использования средств ИКТ; педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации (в том числе организационные, психологические, управленческие, санитарно-гигиенические и прочие условия проведения занятий с использованием ИКТ, возможные последствия использования средств ИКТ и меры по их предотвращению); суть информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, реализации потенциала распределенного информационного ресурса; аспекты использования стандартных приложений для обеспечения автоматизации учебно-методической деятельности; основные положения разработки и использования электронных средств образовательного назначения, их проектирования и оценки их содержательно-методической значимости; особенности применения компьютерных тестирующих, диагностирующих методик установления уровня знаний, умений учащегося по физике, а также контроля и самооценки знаний (в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии); представления об автоматизации процессов информационного обеспечения профессиональной деятельности и организационного управления учебным заведением и др.

В рамках направления «Технологические подходы к использованию средств ИКТ» обеспечиваются: понимание сущности технологического подхода к организации деятельности; знание особенностей автоматизированных технологий информационной деятельности; умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи, в частности с помощью средств автоматизации; владение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных информационных технологий (осуществление разнообразных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, продуцированию информации, а также деятельности по формализации процессов представления и извлечения знания); понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированной обработки информации; умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик и др.

Подготовка по направлению «Методические аспекты использования ИКТ в преподавании конкретного предмета» направлена на формирование предметной (специфической) составляющей ИКТ-компетентности учителя физики, обеспечивающей ему: - знания о достижениях информатики, информационных и коммуникационных технологий, в частности о современных информационных системах, которые возможно использовать в процессе изучения различных содержательных линий курса физики, и межпредметных связях в курсах физики и информатики; знание особенностей методических подходов к преподаванию физики в условиях информатизации образования; осуществление информационной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, информации с использованием базовых средств ИКТ и нестандартных (специфических) устройств ввода (датчиков), деятельности по наполнению баз и банков данных физическим содержательным учебно-методическим материалом; использование возможностей ИКТ для автоматизации вычислительной и информационно-поисковой деятельности, а также деятельности по сбору и обработке статистических данных, построения на экране графиков различных функций, диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей взаимодействия физических явлений, объектов и систем; использование средств ИКТ в качестве инструментов познания физических объектов, явлений, систем и закономерностей их взаимодействия и особенностей при осуществлении экспериментальной деятельности за счёт реализации возможностей компьютерного моделирования, проводимого средствами информационных систем, обеспечивающего, в частности, наглядное представление скрытых в реальном мире процессов, наблюдение их в развитии, во временном и пространственном движении; организация научно-исследовательской деятельности на основе средств автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента (лабораторного, демонстрацион-ного), протекающего как в реальных условиях, так и виртуально.

При таком подборе содержания подготовки процесс повышения квалификации, как упорядоченная система с развитыми внутренними и целесообразно устанавливаемыми внешними связями, новыми интегральными качествами, наиболее полно соответствует целям принципиально новой культуры педагогического труда в условиях информатизации образования.

Training for the high school professor:
application of Internet technology in the education

Andreev A., Lednev V., Rubin Y.

Moscow international institute of econometrics, informatics, finance and law

Abstract

The article is based on the programs of the increase of qualification for the high school professors and is devoted to the training schedule which will allow the professors to apply advance technology for internet based traning.

Подготовка преподавателей высшей школы в области применения Интернет-технологий в учебном процессе

(*****@***ru), (*****@***ru),
(*****@***ru)

Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)

Во время проведения эксперимента в области дистанционного обучения (ДО), который стартовал в 1997 году приняло участие 16 вузов России апробировались различные технологии дистанционного обучения (кейс, интернет, телевизионные, корреспондентские, вахтовые и др.), однако исследования современного состояния ДО показали, что наиболее перспективной и все более широко используемой в системе высшей школы (и особенно корпоративной системе обучения) являются интернет-технологии, что и было отмечено мировым образовательным сообществом на декабрьской 10-й юбилейной конференции ONLINE EDUCA BERLIN, активным и признанным участником которой был Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (МИФП).

Надо отметить, что, по мнению многих отечественных и зарубежных экспертов, при всей успешности Интернета в образовании речь в ближайшей перспективе может идти преимущественно о смешанном обучении (blended learning), где рационально сочетаются технологии очного и Интернет-обучения. Известный американский специалист в области он-лайн обучения В. Дрейвс склонен выделить в перспективной гипотетической системе образования долю чисто очного, чисто Интернет и смешанного обучения в следующих пропорциях О-И-К: 0.2-0.2-0.6. [1].

Нам думается, что прогресс использования сети Интернет в образовании обусловлен следующими его свойства (услугами).

1. Публикация учебно-методической информации в гипермедийном варианте.

2. Педагогическое общение в реальном и отложенном времени между субъектами и объектами учебного процесса.

3. Открытый во времени и пространстве дистанционный доступ к информационным ресурсам.

Мы склонны считать, что благодаря именно этим простыми и понятными свойствам Интернет не ждет печальная участь, которая постигла в свое время в образовании кино, телевидение и локальные компьютеры.

Модели обучения с использованием Интернет-технологий исследованы в работе [2]. На сегодняшний день можно четко выделить два основания классификации. Это чистое интернет-обучение ЧДО и КДО - комплексное, которое имеет, в свою очередь, множество модификаций.

Для эффективного внедрения Интернет в учебный процесс вуза необходимо комплексно решить следующие задачи:

1. Сформировать структуру, ответственную за внедрение интернет-технологий;

2. Разработать или приобрести учебно-методическое обеспечение

3. Подготовить преподавателей

4. Подготовить обучающихся

5. Спланировать интернет-обучение

6. Организовать материально-техническое и финансовое обеспечение;

7. Провести адаптацию системы документооборота;

8. Мотивировать коллектив исполнителей.

Как видно, одной из перечисленных задач является мероприятие по подготовке преподавателей, содержательная часть которой и является предметом нашего исследования. Заметим, кстати, что проблема подготовки вузовских преподавателей в российском высшем образовании не решена комплексно и масштабно в полной мере, как это сделано, например, при подготовке учителей в педвузах и их послевузовском образовании, где после получения высшего педагогического образования учителя централизовано проходят повышение квалификации на базе, например, Института повышения квалификации работников образования (ИПКРО). В системе высшей школы, к сожалению, не наблюдается ни того, ни другого (если не считать вялотекущую подготовку преподавателей высшей на базе аспирантуры по 500 - часовой программе). Поэтому проводимое исследование, хотя бы фрагментарно решающее эту проблему, можно считать актуальным.

Нами будет сделан упор на подготовку преподавателей в области Интернет-обучения, как наиболее перспективного направления. Для разработки учебной программы был выбран путь формирования содержания программы переподготовки преподавателей на основе анализа выборочных программ, реализуемых в различных авторитетных образовательных учреждениях. Мы понимаем, что строго научный подход к решению этой проблемы требует предварительной разработки модели деятельности Интернет-преподавателя. Тем не менее, мы пошли по этой упрощенной схеме. Было проанализировано содержание программ и разработан проект содержательной части учебной программы, которое включает восемь тем, содержание которых обеспечит, с нашей точки зрения, полную и качественную подготовку. Анализу подверглись программы следующих образовательных учреждений, проводящих повышение квалификации преподавателей вузов в области Интернет-обучения.

1.Центр дистанционного обучния «Эйдос» (www. *****)

Курсы по тематике «Дистанционое обучение»: "Введение в дистанционное обучение", "Дневник дистанционного педагога", "Методика разработки дистанционных курсов", "Как провести дистанционный урок"

2.Глобальный открытый университет (www. *****)

Курс «Преподавание онлайн».

3.Российский государственный институт открытого образования РГИОО (www. *****)

Курс «Преподавание в сети Интернет»

4.Центр дистанционного образования (ЦДО ЮУрГУ), Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск (www. cdo. susu. *****).

Курс «Методика дистанционного обучения»

5.Факультет повышения квалификации Новосибирского государственного технического университета. (www. *****)

Курс. «Разработка учебно-методических материалов для системы ОДО»

6.Институт информатизации образования ЮНЕСКО (www. *****)

Курс «Преподаватель (тьютор) дистанционного обучения»

В результате анализа сформировано содержание синтезированной учебной программы повышения квалификации преподавателей, включающее восемь тем, а именно:

1. Введение в дистанционное обучение;

2. Общие понятия о сети Интернет и ее дидактических свойствах;

3. Информационные ресурсы Интернета и их поиск;

4. Аппаратно-программные средства для проведения интернет-обучения;

5. Разработка учебно-методического обеспечения для сетевого учебного процесса;

6. Организационные и психолого-педагогические основы проведение сетевого учебного процесса;

7. Нормативно-правовое обеспечение Интернет-обучения. Авторское право;

8. Качество сетевого учебного процесса.

С нашей точки зрения разработанное учебно-методическое обеспечение, разработанное в соответствии с предложенным содержанием обеспечит качественную подготовку вузовских преподавателей в области применения Интернет-технологий в учебном процессе.

Литература

1. Преподавание он-лайн. – М.: 2003.

2 Андреев в интернет-образование.-М.: ЛОГОС, 2003.

THEORETICAL BASICS OF TRAINING TEACHERS OF COMPUTER SCIENCE IN PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Bogomolova Y. V. (bogomolovaе*****@***ru)

Ryazan State Pedagogical University named after Sergey Yesenin

Abstract

The contradictions between social order for teachers of elementary, basic, profile and elective courses possessing corresponding techniques of individualized education and the existence level of such training demand development of the methodological system of training a teacher of computer science. The author reviews some aspects of this problem.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ

(bogomolovaе*****@***ru)

Рязанский государственный педагогический университет им.

В настоящее время происходит внедрение в школу непрерывного трехконцентрового курса информатики. Для учета неоднородности современной общеобразовательной подготовки, создания условий быстрой модификации содержания и перехода его на новый уровень, общеобразовательные программы рекомендуется строить на основе заранее выделенных и структурированных содержательных модулей с учетом их последующей реализации в рамках конкретной ступени обучения. При этом основной объект изучения - информационные процессы, протекающие в системах различной природы, и связанные с ним понятия должны рассматриваться на уровнях, соответствующих возрастным психологическим особенностям младших, средних и старших школьников с учетом их предметных и профессиональных интересов, персональных особенностей.

В начальной школе необходимо осуществлять индивидуализированное обучение информатике. Это позволит учесть различную подготовку младших школьников к изучению информатики, отличие их индивидуальных особенностей и учебных способностей, обеспечит быстрое освоение учащимися нового вида учебной деятельности - работу за компьютером, а также обеспечит переход от игровых форм обучения к традиционным занятиям. При обучении информатике в базовом курсе наряду с индивидуализированным обучением необходимо использовать межиндивидуализированное обучение путем применения межпредметных связей информатики с другими дисциплинами, проектного обучения, группового и индивидуального подхода, учета предметных и профессиональных интересов учащихся, их учебных способностей. Это создаст благоприятные условия для раскрытия общеобразовательных аспектов информатики, ее интегрирующей роли фундамента информационной культуры, и будет способствовать развитию интеллекту-альных и творческих способностей, системного мышления школьников, формированию у них информационного мировоззрения, обеспечению их социализации, дальнейшего продолжения обучения. На старшей ступени наряду с индивидуализированным и межиндивидуализированным обучением должно быть реализовано метаиндивидуали-зированное обучения. Персонализированное обучение информатике в старших классах создаст возможности для обогащения индивидуальностей учащихся и преподавателей, социально позитивного развития общностей, возникающих в процессе обучения, обеспечит демократизацию и гуманизацию образования, будет способствовать раскрытию общеобразовательных аспектов информатики, создаст условия для предпрофессиональной подготовки учащихся.

Организация персонализированного изучения современного вариативного курса информатики лежит непосредственно на учителях. Необходимость решения данной задачи предъявляет к их подготовке ряд новых важных требований, изменяющих ее содержание и сущность. Учителя информатики начальной, средней и старшей школы должны иметь уровень знаний и умений по информатике, методике, психологии и педагогике необходимый для реализации учебной деятельности соответственно в пропедевтическом, базовом, профильном или элективном курсе и владеть отвечающими возрастным особенностям методами персонализированного обучения.

Уровневая подготовка преподавателей информатики может быть реализована на основе принципов модульного и персонализированного обучения.

Модули могут быть внутрипредметными, предметными и надпредметными (в виде спецкурсов и курсов по выбору, в том числе и дистанционных). Модульное обучение создаст условия для качественного усвоения студентами как знаний определенных государственным образовательным стандартом, так и дополнительных, из тех областей информатики и методики, которые им наиболее интересны и важны, на основе которых они будут проектировать обучение на соответствующей ступени изучения информатики.

В методической подготовке учителя информатики возможно выделение модулей по основным видам преподавательской деятельности (методические модули), по научно-методическим основам изучения содержательных направлений (содержательные модули), по организации процесса обучения на различных ступенях согласно структуре школьного курса информатики (структурные модули). Обучение может быть организовано на различных уровнях – «базовом», «основном избирательном» и на «дополнительном необязательном». «Базовый уровень» должен включать «общетеоретический модуль», «методический модуль», «модули по основным направлениям содержания школьного курса информатики». Программа базового курса должна соответствовать требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 030100.00 Информатика. «Базового уровня» должны достигнуть все студенты данной специальности в обязательном порядке. Основной избирательный уровень может быть представлен в виде спецкурсов или обязательных курсов по выбору. На этом уровне должны рассматриваться теоретико-методические основы обучения информатике в пропедевтическом, базовом, профильных и элективных курсах информатики. Здесь могут изучаться модули «Теория и методика обучения информатике в начальном курсе», «Теория и методика обучения информатике в базовом курсе», «Теория и методика профильного и элективного обучения информатике», выбираемые студентами в зависимости от их методических интересов и предполагаемой будущей деятельности.

Дополнительный, необязательный уровень может быть достигнут путем изучения дистанционных курсов, курсов на факультете дополнительных профессий или спецкурсов по выбору. Такие курсы могут быть посвящены вопросам научной организации труда учителя информатики, внеклассному обучению информатике, методике обучения учащихся интересующей их области информатики, связанной с их будущей профессией («Методика изучения информационных систем и моделей», «Методика изучения информационных основ управления», «Методика изучения сетевых технологий», «Методика обучения созданию и размещению сайтов») и др. В случае перестройки системы подготовки учителей в России по примеру зарубежных стран и выделении степеней Бакалавра, Магистра и Доктора, данные модули могут стать основой методической подготовки учителей для начального, среднего и высокого уровня.

Литература

1. Богомолова обучение информатике в школе. Ученые записки. Вып. 14. – М.: ИИО РАО, 2004. – С. 75 – 82.

2. Кузнецов С. А., и др. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа)// Информатика и образование. – 2005. – № 1. – С. 15-25.

IT EDUCATION AND PROGRAMMING IN DEVELOPMENT OF LARGE PROGECT

Valishev A. I. (*****@), Minak A. G. (*****@)

Novosibirsk State University College of Informatics (NSU CI)

Kostyukova N. I. (*****@)

Institute of Computational Mathematics and Mathematical Geophysics, RAS Siberian department (ICM MG), Novosibirsk

Abstract

This paper described haw solid experience of leading software developers in IT education and programming is used in High College of informatics.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ КРУПНЫХ, КОЛЛЕКТИВНЫХ ПРОЕКТОВ

(*****@), (*****@)

Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета (ВКИ НГУ)

(*****@)

Институт вычислительной математики и математической геофизики Сибирского отделения РАН (ИВМ и МГ СО РАН), г. Новосибирск

Обучение проектированию программного обеспечения представляет собой одну из важных образовательных задач использования методов систематизации и количественных оценок качества программных средств. Поэтому приложение принципов проектирования в процессе профессионального обучения программированию в Высшем колледже информатики Новосибирского государственного университета осуществляется с учетом требований ведущих разработчиков программных продуктов.

Исследование компетенций разработчиков программного обеспечения, на рынке труда города Новосибирска в году, показывает необходимость развития навыков коллективной работы студентов и подготовки выпускников ВКИ НГУ к условиям выполнения ими четкого временного регламента при высоком качестве исполнения. В этих условиях, молодому специалисту необходимо получить опыт коллективной работы над крупными разработками. Выполнение студентами колледжа базовых проектов «Web-программирование» и «Системное программное обеспечение» в рамках учебного плана проводится достаточно крупным коллективом.

Универсальных методов обучения планированию жизненных циклов IT-проектов не существует, так как каждый базовый проект в колледже информатики имеет собственную специфику, как по содержанию обучения, так и в подходах к реализации. Однако имеется ряд моментов, которые учитываются при разработке и должны выполняться преподавателями и студентами на всех этапах проектирования.

На начальном этапе, преподаватель продумывает и формулирует цель создаваемого коллективом студентов из 8-9 человек продукта. На первом занятии происходит распределение должностей «специалистов» проекта, по результатам психологического тестирования и тренинга, в зависимости от его личных качеств, уровня готовности к проектной деятельности и навыков программирования.

• Лидер группы разработчиков (Project manager) – один из студентов группы явно обладающий высокими организаторскими качествами, способный создать благоприятную психологическую обстановку и повысить мотивацию к выполнению проекта у его участников;

• Разработчик (Developer) – основная группа студентов (4-5 человек), с высокой готовностью к решению алгоритмических задач и навыками программирования;

• Дизайнер пользовательских интерфейсов (GUI-specialist) – художник-график, способный верно оценивать потребности пользователей и создавать удобные интерфейсы;

• Специалист технического документирования (Technical writer) – участник проекта с высокой грамотностью и способностью квалифицированно отражать суть разработки, обладающий высокими навыками работы с технической документацией и хорошо владеющий терминологией;

• Специалист тестирования программных продуктов (Tester) – студент, имеющий большой опыт работы с различным программным обеспечением, способный прогнозировать действия пользователя и проводить эксперименты с входными данными, имеющий готовность к рутинной работе.

На следующем этапе, когда точно определены должностные инструкции каждого участника проекта, совместно с руководителем проекта составляется основной документ – план проекта (SDP) и укрупненный план мероприятий проектирования (road map). В плане отражаются основные задачи и их разделение на компоненты, сроки реализации, предзащит и защиты проекта. В итоге работы над планом преподаватель и project manager распределяют задачи среди участков разработки и составляют Time Line – график последовательности имплементации задач и компонентов проекта с указанием ответственного участника и сроков исполнения.

Получив индивидуальное задание, каждый студент приступает к написанию Vision Statement – описанию задач и их реализации. Существенным является функционирование продукта с точки зрения пользователя и его, продукта, качественного отличая от известных аналогов. Vision Statement выполняется в произвольном стиле, указываются структура задачи, особенности связей с другими компонентами проекта, используемые технологии, языки программирования, структура базы данных (форматы данных), пользовательские интерфейсы. Перед защитой Vision Statement каждый участник проекта обязан согласовать описание задачи со всеми специалистами и получить approve – письменное согласие. В процессе согласования максимально уточняются все аспекты предстоящей разработки и учитываются все предложения и пожелания соисполнителей.

Следующая стадия проектирования – это реализация компонентов проекта (implementation) и их объединение в конечный программный продукт. На этапе имплементации разработчики непрерывно взаимодействуют со специалистом тестирования, который выставляет ошибки и недочеты исполнения написанного кода. Важным аспектом является написание удобного кода соответствующего согласованным правилам (code convention). Оформление руководств пользователя и разработчика происходит в результате взаимодействия разработчиков со специалистом технического документирования.

Совместная работа разработчиков и дизайнера очевидна. Вся работа над проектом оценивается на каждом учебном занятии лидером группы разработчиков по одиннадцатибальной системе от –5 до 5. Учитываются следующие критерии: time line, code style, дисциплинированность, инициативность, качество оформления документации. Использование такой технологии обучения позволяет приблизить образовательный процесс к реальным производственным условиям, в которых работают многие коллективы разработчиков.

Как правило, несколько проектных групп работают параллельно, поэтому открывается возможность проведения предзащит (realize) с привлечением участников других групп для оценки эффективности разработки, выявления недостатков и выработки рекомендаций для совершенствования проектов.

Такой подход в образовательной деятельности можно применить для написания более крупных проектов, с привлечением к решению общей задачи студентов нескольких направлений (базовых проектов).

Использование такого метода обучения побуждает студентов самостоятельно принимать решения, учит овладению стилем написания кода для повторного использования и анализу результатов работы, сопоставляя с открытыми источниками (Open Source community), применять системы контроля версий, четко разделять логику и содержание разрабатываемого проекта, своевременно выполнять оптимизацию и тестирование кода.

Реализация технологии крупных, коллективных проектов обеспечивает современный, высокий уровень подготовки кадров по информационным технологиям и программированию, являясь высокопроизводительной, параллельной технологией обучения. Описанная авторами технология, способствует переходу деятельностного подхода к обучению, в рамках которого работает коллектив ВКИ НГУ на новый качественный уровень, и открывает новые возможности развития методов обучения программированию.

FEATURES OF PREPARATION OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL AND IS PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL HIGH SCHOOLS IN THE FIELD OF COMPUTER NETWORKS AND NETWORK TECHNOLOGIES

Volkova L. V. (*****@***ru)

The Russian state professional-pedagogical university, Ekaterinburg.

Abstract

In clause it is spoken about importance of methodical preparation of students of computer specialities of pedagogical and is professional-pedagogical high schools in the field of computer networks and network technologies.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ И СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(*****@***ru)

Российский государственный педагогический университет, Екатеринбург

Одним из приоритетных направлений развития современного образования является его информатизация, которая рассматривается как процесс обеспечения этой сферы методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения. В связи с этим одними из важнейших составляющих подготовки специалистов являются знания, умения и навыки по применению ИКТ в дальнейшей профессиональной деятельности.

Стремительное развитие сети Интернет, постепенная интеграция телекоммуникаций и информационных систем находят отражение во всех сферах деятельности человека. Компьютерные сети стали важнейшей составляющей ИКТ, обеспечивающей информационный обмен, доступ к источникам информации и функционирование Интернет. В связи с этим одной из целей государственной политики России стало развитие информационно-коммуникационной инфраструктуры. Такие Федеральные целевые программы, как «Электронная Россия» и «Развитие единой образовательной информационной среды ( годы)», в значительной степени способствуют реализации информационной технологизации учебного процесса в образовательных учреждениях. Приобретение же знаний, умений и навыков работы с компьютерными сетями и сетевыми технологиями постепенно становится существенной частью подготовки в области ИКТ учащихся и студентов многих образовательных учреждений.

Учитывая требования Болонского соглашения, любой российский вуз должен обеспечивать гарантированно высокий уровень подготовки своих специалистов во многих областях знаний, в том числе и в области компьютерных сетей и сетевых технологий. Очевидно, что только высоко квалифицированный педагог способен обеспечить качественную подготовку в указанной области.

В соответствии с существующей практикой, обучение работе с компьютерными сетями и сетевыми технологиями возлагается на педагогов, являющихся профессионалами в области информатики. В условиях широкой информатизации и постепенной компьютеризации образования к ним предъявляются высокие требования. В современных условиях конкурентно способный и высококвалифицированный преподаватель в области информатики должен: уметь самостоятельно проектировать и поддерживать в рабочем состоянии локальные компьютерные сети учебного учреждения; иметь знания по оценке качества аппаратных средств, обеспечивающих полноценное использование сетевых ресурсов корпоративных компьютерных сетей и Интернета; уметь оценить качество программных средств, обеспечивающих использование сетевых технологий в обучении; помогать коллегам в использовании ресурсов локальных и корпоративных компьютерных сетей и Интернета в управлении процессом обучения; обладать знаниями по архитектуре компьютерных сетей и технологиям управления сетевыми ресурсами; обладать знаниями и умениями по защите информации в локальных и корпоративных компьютерных сетях и Интернете.

Как показал анализ рынка труда, специалисты способные проектировать, инсталлировать и администрировать компьютерные сети – это одна из наиболее востребованных групп профессионалов, функционирующих в организациях производственного, научного и коммерческого профилей. Таким образом, педагоги, отвечающие требованиям, перечисленным выше, будут котироваться и за пределами образовательных учреждений.

Подготовка студентов в педагогических и профессионально-педагогических вузах в области информационных технологий имеет свою специфику. Она не должна ограничиваться лишь формированием у будущих специалистов необходимого набора знаний, умений в области информационных технологий. Согласно специальности после обучения в вузе им будет присвоена квалификация учителя или педагога профессионального обучения. Человек с такой квалификацией должен уметь обучать других, при этом использовать на практике современные технологии обучения, помогающие организовать этот процесс в соответствии с требованиями современных психолого-педагогических наук. Кроме этого, на современном этапе информатизации общества преподаватель должен в процессе своей профессиональной деятельности акцентировать внимание на результативности технического и технологического обеспечения, базирующегося на ИКТ.

В связи с этим студенты за время обучения должны получить обязательную методическую подготовку, которая позволит им в дальнейшей профессиональной деятельности обучать работе с ИКТ других.

Практика показывает, что при обучении в области компьютерных сетей и сетевых технологий традиционные образовательные технологии малоэффективны. Только широкое использование средств ИКТ (виртуальных классов, виртуальных машин, эмуляторов компьютерных сетей, видео курсов, компьютерных тренажеров и т. п.) позволяет обеспечить высокий уровень подготовки в указанной области обучаемых в условиях массового обучения вне зависимости от формы обучения (очная, заочная, дистанционная). Педагог должен уметь использовать такие средства в своей работе. И этому, с нашей точки зрения, надо обязательно научить в вузе.

Понимая важность такой задачи, мы считаем, что технологии, используемые при подготовке студентов компьютерных специальностей в педагогических и профессионально-педагогических вузах, должны быть тщательно выверены, обеспечивать не только предметную, но и методическую подготовку.

THE SYSTEMATIC PRINCIPLES OF FORMING RESEARCH SKILLS FOR RUTURE ENGINEER PROGRAMMISTS

Glardisheva M. M.

The State Technical University of Magnitogorsk

Abstract

This article examines the system for forming of the research skills for future engineer programmists. And to pull out some requirements which help to create good material for forming research skills.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ

Магнитогорский Государственный Технический Университет (МГТУ)

Организация исследовательской деятельности невозможна, если студенты не овладели исследовательскими умениями. Исследовательские умения формируются в процессе решения специально подобранных задач. Следует отметить, что формирование исследовательских умений происходит в процессе изучения не только общепрофессиональных и специальных дисциплин, но и гуманитарных, социально-экономических, математических и естественно научных дисциплин. Также без изучения этих дисциплин невозможна постановка самих задач. Для того чтобы эти задачи стали эффективным средством для формирования исследовательских умений, они должны удовлетворять определенным требованиям. Так в процессе обучения основным учебным дисциплинам будущих инженеров-программистов мы выделили следующие требования:

  постепенное усложнение задач на каждом этапе формирования исследовательских умений студентов;

  нацеливание на открытие неизвестных закономерностей в процессе решения задач;

  постановка различных проблем в задаче с целью нахождения путей их решения.